多措并举，让汉字“活动”起来

钟学芬

摘要：识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础。识字的最终目的是运用汉字去阅读和写作，那么这就要求我们必须在识字中加强语言文字的运用。我们应该大力改进识字方法，将识字与课堂、校园、生活三方面融合，不断加强语言文字的训练，提高学生运用语言文字的能力，让汉字真正“活”起来。

关键词：识字;融合;汉字;运用

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础。识字的最终目的是运用汉字去阅读和写作，那么就必须在识字中加强语言文字的运用。因此，我们应该大力改进识字方法，将识字与课堂、校园、生活三方面融合，不断加强语言文字的训练，丰富学生的语汇，提高学生运用语言文字的能力。在识字的过程让学生认识到中华文化的丰厚，汲取民族文化的智慧，实现从字量积累到学以致用的转变，让汉字真正“活”起来。

一、识字与课堂融合，让汉字“活”起来

1.在组词练习中积累字词

识字课上，组词练习是一种常见的积累字词的形式。组词可以用课堂提问或课后练习的方式进行，鼓励学生充分发挥想象，尽量多地给字组词，对于正确新奇的组词加以赞扬。还可以通过一个字词，联系到其他字词，注意同音字和形近字的关系。比如，让学生说出“烧”字，他们会想到“浇、侥、绕”字。更多地组词，有利于激发学生兴趣及学习欲望。在组词的过程中，加强学生间的交流，鼓励学生之间互相提问、互相听写，对所学字词进行巩固练习，在协同合作互助中共同发展，引导学生将多音字、同音字、易错字、别字、形似字、音似字以及重点字词进行归纳。

2.在随文识字中理解字词

虽然汉字是一个个独立的，但是奇妙的汉字组合在一起，能组成千差万别的词语，以往的识字教学，教师们经常把一个个的汉字从文中提炼出来，然后专门用一节课来进行识字，这样看起来比较省事，其实离开了语言环境，学生就是硬生生认识了这个字，也未必会用。识字的主要目的不是仅仅认识单一的每个生字，而是应该在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。这样的识字教学，才是活化的、生动的教学。

随着教育观念的不断更新，教师们都知道应当采用“随文识字”，它最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。有了语言环境，学生能够采用联系上下文，借助拼音等方法自主识字，认识字词后，更重要的是在随文识字的过程中去理解字词的意思，识字课上我们不仅仅要考虑的是识字，还要重视阅读思维能力的培养，这就要求教师在识字教学中加强对字词的理解。

3.在小练笔中运用字词

在识字之初要进行小练笔是有一定难度的，这个时候的重点要放在“说”上，最简单的是让学生回家后，当小老师，给家长讲一讲今天学习的生字，可以讲一讲有关这个生字的古诗、小谜语，在亲子互动中巩固生字。另外可以采用仿说的形式。最基本的形式可采用照样子说句子，学生按照教师给出的句式或词语进行说话练习，在说句中理解词语、积累词语。

经过一段时间的积累后，教师可以在识字学文的基础上进行小练笔训练了。小练笔不拘形式，不限内容，主要目的是为了巩固拼音和生字。学生可以用简短的话写一写今天的心情，或者在上学路上的见闻，在大自然里的小发现，只要是学生乐于动笔，就要鼓励。

学生养成小练笔习惯后，教师可慢慢引导学生将小练笔与课文结合，比较简单的是仿写。低年级的课文大多是格式相同的韵文或几段话，可以引导学生按照原文仿写，写好之后自己读一读，体会一下“我能当小作家”的快乐;稍难一点可以引导学生写一写课文的主要内容，首先可以提供几个重点词语，让学生按照填空的形式将课文的主要内容写一写，接着可以放手让学生用自己的话来概括;复述的内容可根据学生的年龄特点来进行，低年级的复述一段，中年级可以复述精彩片段或全文。这样的训练不仅可以回顾课文的主要内容，也能使学生积累并在适当的语境里运用词语。

除了仿写，还可以引导學生运用学到的生字词进行创作。教材中那些生动的插图，可以让学生们进行详细的描述;童话故事的结尾，可以让学生展开想象进行续写;意境深远的古诗，可以让学生进行改写。总之，识字是为了更好地阅读，阅读内化后，再用语言文字表达出来，这才是学习语文的初衷。

二、识字与校园融合，让汉字“动”起来

1.认同学的姓名，使学生快速而有效地识字

刚进入校园的小学生，一切对他们来说都是陌生的。他们迫切需要认识新朋友，融入新环境。每个学生的名字都是很好的学习资源，过去私塾先生教孩子识字就从学习《百家姓》入手。开学伊始，教师可以给每个孩子都做一张姓名卡，鼓励孩子们去认识新朋友的名字，在分发作业本时，可以让能认全同学姓名的学生去分发，激发学生识字的兴趣，还能促进学生之间的交往。

2.利用校园文化资源识字

每一所学校都有自己的文化底蕴，它的每一面墙壁都是会说话的。在校园中，蕴藏着许多识字资源，教师可以引导学生在校园环境中识字。带领学生参观校园时，可以指着校长室、教导处、教师办公室、图书室、舞蹈室、多媒体教室等等一系列牌子去认一认、记一记。在教室里，教师可将一些设备贴上标签，如“图书角、工具柜、评比栏”等，除了让学生明白功能以外，也是识字的好资源。在校园中的黑板报、宣传栏、主题活动的横幅等，教师都应该敏锐地抓住机会教给学生，这些字也许学生不能在第一时间全部记下来，但是只要养成了留心观察、自主识字的好习惯，学生的识字量就会大大增加。

3.自制识字册识字

时代在进步，先进的多媒体技术使得识字教学更加现代化、信息化，但是有经验的老师都能体会到，识字卡片在教学中有着独特的作用。如果能引导学生自制识字卡，并装订成册，学生的识字量不仅可以大大增加，对学生其他方面的能力培养也大有好处。识字册可分为两种，一种是课内生字，指导学生把容易写错的字做成生字卡后装订成册，可以注音并组词，经常拿出来和同学看看、认认，加深印象;另一种是指导学生制作课外识字卡，这种识字卡更自由，学生可以在生活中把能收集到的报纸杂志、商品包装进行剪贴，把自己学会的生字分类归纳，这样图文并茂的识字册，带到学校来，可以展示自己的识字成果，还可以和别人分享，在互相学习的过程中认识更多生字。

新课程理念下的识字教学，要求教师们重建观念，认识到识字教学的重要地位，在教学中注重从字量的累积到学以致用，在识字过程中加大语言文字的训练和运用，让学生学好汉字，写好汉字，用好汉字，提高学生的语文素养，这是广大语文教师不可推卸的责任。

参考文献：

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（作者单位：广州市从化区江埔街锦联小学）