小学语文教学中情感教学法的实施策略

黄玉莲

语文是一门情感性较强的学科，若将情感教学法运用到实际教学之中，将之所具有的感染、启智、移情等作用发挥出来，相信必能够取得事半功倍的教学效果。

当前，小学语文学科教学，有的学校或老师在教学中还存在下面的情况：第一，学习热情低。小学生年龄较小，此阶段他们的求知欲望本应最为强烈，而之所以出现其学习热情较低的情况，势必和教师不合理的教学设计与教学组织有直接的关系，无法感知到语文学科的魅力。第二，费时低效。小学语文课堂教学之中，从课初到课尾，较多教师都习惯不断讲解，整节课下来口干舌燥，十分辛苦不说，学生们也往往没有太大反应，处于一知半解的状态，这正是费时低效的重要体现。第三，学习能力较弱。现代化的教育背景下，需要学生具有较强的学习、思维、探索等能力，但从目前的实际教学过程来看，具有这些能力的学生还是人数偏少。这便是教学中过于重视理论教学，忽视能力培养导致的。

基于这几点的分析能够发现，传统的教学理念、思想及模式已经难以促进教与学的发展，此时就需要将情感教学法运用到教学之中，充分发挥其辅助教学的功效。

一、凭借朗读导入教学情境策略

情感教学法在小学语文教学中实施之时，所具有的感染作用是十分明显的，而想要将之感染作用發挥出来，就需要利用一些教学手段，如针对那些情感性较强的课文而言，就可以采取声情并茂的朗读方式。因为在具体的朗读过程中，通过对语言、声调、节奏的感知之后，其直观感受会越来越强烈，能将其导入到作者所描写的情感情境中，从而不断产生情感共鸣。比如在学习《地震中的父与子》课文时，就可以采取范读的方式，此范读过程中能够自然而然地将课文蕴含的情感体验传递给学生。学生在不断听读的过程中，会张开想象的翅膀，进入阅读的情境中，这样便能够对课文中父子之间的爱有较大的感触。此例子中情感教学所具有的积极感染作用得到了充分体现，能帮助学生更为轻松地学习，所以此种情感教学法的运用是非常值得提倡的。

二、讲述教学引导身临其境

情感教学所具有的启智作用是绝不可忽视的，只有通过不断地教学启发之后，才能够在具体的引导下，对课文内容进行理解，对文意进行感受，对其情感表达内容进行描述，提高实际学习效果。比如在学习“亡羊补牢”寓言故事之时，就可以让学生对丢了羊后的养羊人的心情进行理解，可以以视频展示的方式，让学生身临其境地体会养羊人不同阶段的心情，感知故事背后蕴含的深层含义。这样的情感教育对比平铺直叙式的教学，势必会取得更为理想的教育教学效果。

三、探究问题引导有效学习

情感教学法在小学语文教学中运用之时，能体现出极强的移情作用，在此作用的带动之下，其学习积极性会越来越高涨，自然探究问题的热情及深度也会随之不断提升。情感教学法在教学中具体实施之时，实其侧重点就在于构建和谐的师生关系，循序渐进地增进师生间的情感，此时学生对于教师的真挚情感就会逐渐转移到语文学科的学习之中，并成为学习的有效动力。

在实际的情感教育过程中，情感教学法不能够随意推进，必须要循序渐进地进行。比如在学习《中彩那天》课文时，想要让学生对文章背后的道理进行理解，就需要先利用多媒体为其展示生活中与诚信相关的小故事，此教学安排看似作用不明显，实则却能够在不知不觉中使得师生间、生本间的距离越来越近，让其感觉教师及课本中的人物并不陌生，仿若相处了多年的好朋友。在此种情感引导背景下，不需要过多的言语，其探究课文的热情就会越来越高涨，能顺利将此情延续到课文学习之中，从而将课文与生活中的小故事结合起来学习，就能够顺利将移情的作用淋漓尽致地发挥出来。

综上所述，情感教学法在小学语文教学中已经实施多年，但部分教师总存在情感教学法运用过于片面、表面等不良情况，如果不加以调整与优化，必然无法将高效情感教学的作用发挥出来，这样的情感教学不具实质性意义。作为现代化的教师，需要明确情感教学法所具有的基本作用，然后针对不同的作用去制定不同的实施策略，相信通过循序渐进努力之后，会将之感染、启智及移情等情感教育作用发挥出来，对课文进行深层次解读、理解、感悟与情感升华，取得最理想的教与学效果。

（作者单位：江西省赣州市南康区坪市乡溪上小学）