浅谈问题导学法在初中数学教学中的实践策略

许大庆

摘要：随着新课改理念的不断推崇和深入人心，教育领域的相关问题受到了社会各界的广泛关注。数学作为学生生涯当中最为重要的理科，其教学理念及教学方法因时代的发展而有了新的进步和发展。其中，问题导学法是能够激发学生独立思考能力及发散性思维的重要数学教授方法，数学教师应该顺应时代的潮流，切实为学生的前途考虑，积极运用新型的教学模式，切实提升每个学生的数学思维能力，帮助每个学生都能够在原有的基础上取得进步。

关键词：问题导学;初中数学;实践策略

初中是学生学习生涯中的重要阶段，是学生掌握各种学习方法、进行思维能力提升的关键时期，各科教师在进行授课的时候一定要时刻观察每个学生的动向，根据学生的实际情况进行教学方式的变更。尤其数学教师，数学学科本身需要学生全面调动抽象性思维才能够很好的理解知识内涵，但是初中生本身是习惯运用具象性思维的，很多时候难以理解数学知识中的深刻内涵。对于这种情况，教师需要积极变换自己的教学理念，善于利用引导性的问题来帮助学生理解教学内容，主动参与到课堂之中来进行思考。

1 现代社会数学课堂的现状

初中教师的教学任务是较为繁重的，教师拥有的教学时间又是十分有限的，这就导致很多教师在进行授课的时候，急于完成教学任务，在课堂上进行填鸭式的教学，没有根据学生 的实际需求来变更自己的教学手法。在这种课堂之中，学生没有办法找到真正适合自己的学习方法，也不能够有效培养自己的逻辑思维能力，学生的潜能因此被埋没。初中是学生培养各种思维能力、找到适合自己学习方法的关键时期，教师一定要在课下时间和学生进行深层次的交流，了解每个学生的学习进度，以此为依据制定适合本班学生发展的教学方案，积极利用问题导学法来激发学生的思考欲望，让学生体会到数学知识学习的重要性。

2 利用问题导学法进行数学课堂优化的主要途径

2.1 利用特殊教具引发学生思考，提升学生空间想象力

很多教师在进行授课的时候教学方式是十分单调的，多数情况下只会按照课本的思路进行教学。教材是一种教学辅助工具，为教师提供教学思路，教师应根据教材提供的内容，充分发挥自己的教学能力，为学生制定出具有个性化的教学方案。比如，教师在讲授三视图的相关知识时，教材能够提供的示例是十分有限的，为学生展示的几何图形又都是大同小异的，学生并不能因此得到充分的思维锻炼。根据这种情况，教师可以带来杨桃作为教具，在授课的时候可以询问学生，“同学们看到杨桃的形状是什么样的啊？”，然后安排学生自己观察杨桃的形状，并绘制在白纸上，画图完毕后教师进行统一的展示。这种水果由于其自身形状的不规则，在各个角度观察到的形状是不一样的，每个学生绘制出来的图案也是存在差异的。学生通过和他人画作的对比能够明显察觉到观察角度的重要性，在激发学生想象力的时候具有着更为显著的效果。

2.2 教师要善于提出引导性问题，提高学生的对比学习能力

很多教师在进行教学的时候没有将学生作为课堂的主体，在课堂上要求学生按照自己教授的方法去思考问题，学生也确实能够按照教师的思路顺利解答出教材中的习題。但是，数学是一门灵活性很强的学科，学生在进行考试的时候会遇到很多的新题型，这种时候学生往往没有办法形成明确的阶梯思路，数学成绩也没有得到显著的提高。因此，教师再进行授课的时候一定要注意培养学生独立思考的能力，帮助学生找到适合自己的学习方法，这样才能够顺利解答更多类型的数学题目。比如，教师在讲授二次函数图像相关知识的时候，教师先不要将知识的重点内容全部展现出来，可以先询问学生“五种二次函数图像有哪些不同之处吗？”，然后再安排学生根据二次函数的算式，自己代入特殊值去进行图像的绘制。学生在完成绘图之后会很明显的观察到五种图像的不同之处，并体会到对比学习的重要性，在这种教学方式之下，学生能够很快了解到数学知识之间的关联性和差异性，并学会运用自己的思路去独立解决问题。

2.3 教师应设计生活相关的问题，让学生意识到学习数学知识价值

很多学生在学习数学知识的时候之所以会感到力不从心，很大一部分原因是教师在进行授课的时候没有将数学的内容同学生的实际生活进行关联，导致学生的内心产生了畏难心理，认为数学是距离自己生活很遥远的学科，是一门很深奥的学问。但实际上，很多的数学理论知识都是源于生活、为了解决生活问题而产生的。因此，教师在进行授课的时候要针对学生的实际生活自己设计一些具有实际价值的习题。利用方程式解答应用题一直是小学数学教学中的关键环节，教师可以参照学生的实际生活来自己设计出应用题让学生利用方程式来进行解答，比如，可以以学生每天上学为切入点设置行程类型的应用题，让学生意识到数学知识可以运用到自己的生活问题之中，让学生意识到数学知识的实用性和重要性。

综上所述，数学教师在进行授课的时候一定要将自己的教学眼光放得长远一些，根据本班学生的实际情况去设计出具有针对性的引导问题，提高学生独立思考的能力，挖掘出学生思维中的闪光点，让学生发觉到自己的思维潜能，从而以更加饱满的情绪去学习数学知识。数学能力的提高不是一蹴而就的，教师一定要给予学生更多的耐心，从多个角度进行引导性问题的设置，切实帮助每个学生寻找到适合自己的数学学习方式。

参考文献：

[1] 徐利娟.问题导学法在初中数学教学中的实践与思考[J].内蒙古教育，2018（02）.

[2] 肖雪娟.论问题导学法在初中数学教学中的应用策略[J].数学学习与研究，2018（20）.

[3] 郁建辉.问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究[J].学周刊，2019（29）.

（作者单位：江苏省新沂市小湖中学）