互动式教学法在消化内科见习教学中的实践分析

朱明安

【摘要】在深化教育教学改革的大背景之下，构建完善的教学体系，是实现学科教学建设的重要基础及有力保障。见习教学是提高学生学科实践能力，培养学科综合能力的重要途径。本文分析了消化内科见习教学中存在的问题，并在此基础之上，从案例教学的创设、任务驱动的搭建等方面，论述了互动式教学法在消化内科见习教学中的实践策略。

【关键词】消化内科  见习教学  互动式教学方法  实践

见习教学是消化内科教学的重要内容，在整个教学体系中处于重要地位。以动促学，通过互动式教学法，为消化内科践行教学创设开放式、互动性学习空间，能够转变传统单一教学的形态，为有效教学的导入提供有力保障。因此，以新的教学视域，搭建互动式见习教学环境，为消化内科见习教学的创新构建，提供理论与实践基础。本文以问题分析为导向，就如何创设互动式教学法，做了如下具体阐述。

一、消化内科见习教学中存在的问题

消化内科见习教学的创设，是培养学生实践应用能力的重要途径。但是，从实际见习教学来看，消化内科见习教学面临诸多问题，特别是教学方法单一、教学资源不足等问题，在很大程度上影响了消化内科见习教学的实效性。教的“导入”不足、学的“资源”欠缺，难以实现教与学良性互动。

（一）教学方法单一，缺乏教的有效导入

见习教学是消化内科教学的重要环节，是提高学生实践应用能力的重要保障。从见习教学的现状来看，教学方法单一，滞后的教学模式，难以满足教的有效导入，弱化见习教学的有效性。首先，教师的“教”僵化，程式化的教学形态，难以为学生有效学习提供良好的学习环境;其次，理论与实践相脱节，见习教学与“理论”学习脱节，学生难以在见习环节实现学科能力的有效提升;再次，教学方法缺乏创新，见习教学中缺乏互动式教学的创设，弱化了师生之间的互动交流。因此，消化内科见习教学方法的单一性，导致教学导入缺乏，教学环境条件难以满足见习教学的实际需求。

（二）教学资源不足，缺乏学的有效构建

教学资源的整合及开发，是见习教学的重要基础。消化内科见习教学在资源整合方面，缺乏资源的整合利用，已有教学资源难以满足见习教学需求。首先，教学资源匮乏，特别是在典型病例方面，见习教学资源不足，见习教学质量欠佳;其次，教师在见习教学中，缺乏教学资源的构建，见习教学缺乏实践应用的支撑，不利于学生有效学习的生成;再次，教师在见习教学中，缺乏自主探究學习空间的创设，以教师为主导的教学形态，不仅弱化了学生的主动学习，而且不利于教学资源的合理开发应用，影响见习教学质量。因此，在消化内科见习教学中，应着力于教学资源的有效创设，为学生的“学”提供良好的环境条件，提高见习教学质量。

二、互动式教学法在消化内科见习教学中的实践策略

当前，消化内科见习教学缺乏教学方法创新，难以满足教与学的有效创设。以生为本，构建互动参与式教学，更好地盘活见习教学，实现教学资源的有效构建。互动式教学，以开放式教学空间，引导学生在见习教学中，获得实践锻炼的机会，提高学科综合能力。因此，具体而言，互动式教学法在消化内科见习教学中的实践，主要在于以下几点：

（一）以案例为导向，创设互动教学空间

在互动式教学空间，为学生见习学习提供良好的学习环境，这是促进有效教学的重要保障。在见习教学中，教师要善于以案例为导向，通过案例分析，解决问题、总结经验，并与理论知识相结合，有助于提高学生的学科综合能力。首先，教师要立足教学要求，合理选择案例，特别是对于典型病例的选择，是实现互动式教学的重要基础;其次，教师要从学生实践能力的培养出发，通过案例创设，更好地为学生有效学习提供空间，保障教与学的良性互动。

【案例】在胰腺炎的教学中，“病因”的讲解是知识重点，这就涉及到解剖、病理等综合知识。因此，在案例为导向的教学构建中，以典型病例作为案例对象，在病例分析中推理出胰腺炎的临床表现、采取的治疗措施，进而更好地理解并获得胰腺炎治疗的相关知识。1）胰腺炎患者临床表现为恶心、上腹部疼痛等;胆汁排泄不畅，出现黄疸。为此，在临床治疗中，解除梗阻，可以有效缓解患者的临床症状，是根本治疗的关键所在;2）结合典型病例，针对辅助检查、病理及临床表现，系统总结知识，并在理论与实践相结合的见习环境之下，提高见习教学质量，实现教与学有效互动。

（二）以任务为驱动，盘活见习教学环境

以任务为驱动，通过任务因子，创设互动式见习教学环境，能够更好地引导学生自主探究，完成学科知识的实践能力培养。首先，教师要立足学生的学习需求，创设任务因子，通过任务引导学生在见习中更好地理解学习，并且在任务的探究中，提高学生的自主学习能力;其次，教师的“任务”要具有引导性、启迪性，更好地引导学生在互动合作学习中，完成学习任务，并且总结学习经验，促进理论知识内化;再次，教师要控制任务难度，在任务梯度设计中，更好地引导学生参与任务学习，盘活见习教学活力。例如，在“胰腺炎”典型病例的分析学习之后，教师引导学生通过日常见习学习经历，将自己所遇到的相关疾病患者的病例进行分析，演练临床诊断、治疗等过程，更好地提高学生的实践应用能力。因此，以任务为驱动，通过任务因子的驱动引导，更好地促进见习教学的有效创设，满足学生互动交流学习的需求。

三、结束语

综上所述，消化内科见习教学的优化与创新，应着力于教与学的科学创设，通过教的有效导入、学的积极引导，为见习教学提供良好的环境条件。在本文探讨中，互动式教学法契合了消化内科见习教学的目标要求，在以案例为导向、任务探究为依托的教学视域之下，促进消化内科见习教学的创新构建，为有效教学的生成，提供有力保障。

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