高校科技英语教学的问题与对策

李慧

摘    要： 专门用途英语（ESP）教学是大学英语教学改革的方向之一。作为ESP分支学科的科技英语教学存在教师素质不完备、教学理念模糊、教材编写随意等问题。只有明确教学目标和内容，注重培养学生的审美意识，改革教材，培养一支稳定专业的师资队伍才是解决以上问题的有效途径。

关键词： 专门用途英语    科技英语    教学改革

“大学英语”选修课课程设置中的专门用途英语（ESP）旨在培养大学生跨学科知识结构及语言应用能力。“科技英语”课程由于决策不重视，教学不得力，没有长足进步。早在二十世纪八十年代便存在的“科技英语无教学大纲和专用教材，教师很难掌握课程内容的深广度和对学生的要求”[1]问题，迄今依然没有解决。

一、科技英语教学问题

虽然专门用途英语在我国高校越来越受到关注，但不同分支学科发展不平衡，商务英语教学已形成蓬勃发展的态势，科技英语教学问题重重，具体表现在：

1.教师素质不完备。

尤尔[2]从五个方面分析了科技英语教师的素质要素，分别为：对待科技英语教学工作的态度（指事业心、自信心），科技知识，科技英语语言理论，科技英语教学法和科技英语教学组织与管理的能力。其中第1项为品质要素，第2、3、4项构成知识要素，第5项则为能力要素。现在一些教授科技英语的教师是英语语言文学专业的，跨学科知识结构难免先天不足，难以满足知识要素这一项，能力得不到充分的发挥。

2.教学理念模糊，教学模式陈旧。

在科技英语教学领域存在两种不同的教学思想：以讲授内容为主和以传授语言知识为主。认为应向学生讲授内容以便扩大学生科技领域知识面的一些教师，忽视对其中语言知识的讲解。以传授语言知识为主的一些教师，逐渐陷入完全脱离课文整体结构和内容的分析，只注重语言单句和语法的讲解的怪圈。教学模式陈旧体现在以教师和教材为中心，你讲我听，全盘灌输，内容不逾越教材范围;没有视听课程，课堂气氛沉闷，不注重培养学生对科学真善美的鉴赏能力。

3.教材编写随意。

目前科技英语教材语言水平参差不齐，或者没有任务设置，或者任务设置不合理，难以满足学生在工作和学术上的目标需求。周梅等[3]曾经对国内出版的科技英语教材中的任务设置进行评估，发现40%的所选教材没有提供任何任务形式，这些教材通常以特定主题为中心，涵盖大量真实的专业阅读材料及一些语言注释。编者没有把教学过程考虑进去，只能看作专业文献的汇编。在其他教材中，针对课文内容回答问题是最常见的任务形式，紧随其后的是翻译练习、针对课文内容的多项选择题、正误判断题和填空题。另外，选择文章时或者因循守旧，或者过于强调“最新”和“前沿”，内容和难度随意，专业性与科普性搭配不合理，而视听教材几乎为零。

二、科技英语教学措施

针对上述问题，以下从教学目标、课堂教学、教材改革和师资队伍培养四方面对“科技英语”教学改革提出建议。

1.明确教学目标和教学内容。

科技英语学习分为三阶段：第一阶段，学生以掌握任何目的所需要的基础英语为目标，即获得基本的英语能力;第二阶段，掌握适应通用科技目的的英语高级结构系统，第三阶段，学生转入适应某些特殊科技目的的更高英语结构系统[4]。“科技英语”教学的总体目标是帮助学生完成后两个阶段的学习任务，熟悉英语在科技领域内的表达规律，借助词典能阅读甚至翻译某些领域的科技应用文。

教学内容中科技知识和语言技能如何配比，刘法公[5]认为：专门用途英语的教学中心依然是某专业英语，而不是专业知识本身，因此它是英语基础教学的扩大和延续，是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡，专门用途英语教学重心应该是60%放在语言教学上，40%放在所涉学科的专业知识的传授上。

2.课堂教学注重培养学生审美意识和体验。

科技英语的语言蕴含很多美的形式，诸如对称美、逻辑美、修辞美和精炼美等，科学之美是一种客观存在的高层次的理性美。教师可以通过选取有美学价值内容的科技英语教材，充分挖掘审美要素，把科学美和艺术美进行对照学习，把教学活动转化成学生自主创造性活动，合理利用教学媒体等激发学生的审美意识和审美体验，从而提高教学效率，实现人格的良性发展与完善。

可采用任务型教学模式。普拉布[6]把任务型教学分为两个阶段：任务前阶段和任务阶段。在任务前阶段，教师先示范或讲解学生要完成的任务。任务阶段，也称“个人阶段”（“private” stage），由学生个人或分小组完成，可以求得教师的帮助。笔者曾把普拉布的两段模式运用于教授“hydrostatics（流体静力学）”一课，在任务前阶段，教师布置如下任务：

Task1： Skim the whole article and find the definition of the first law of hydrostatics and retell it in your own words.（瀏览全文，找出流体静力学第一定律得定义，并复述）

Task 2： Discuss with your group members and tell me how is the first law of hydrostatics applied in the building of ships？（分组讨论如何把流体静力学第一定律运用于造船业）

Task 3： Calculation.（计算题）

任务阶段：学生独立完成或分小组讨论解决问题。要求整个讨论阶段和回答问题均使用英文。教师对任务1中的用词准确性进行点评，强调科技英语的文体特征，对任务2中学生只考虑了造船的材料而没有考虑船的体积进行补充说明，对任务3中计算题中较难理解部分进行解释说明，公布计算流程和答案。

3.教材改革。

科技英语教材的语言要有代表性，英语水平的起点应为大学英语四级（CET-4）水平。内容做到广博，而非专深，应具备实用性和情感性。让学生意识到科学是蕴含美的奇迹和美的规律的宝库，理解到科技产生的背景。为此，须加强科技英语视听教材建设。视听教材能提供有情有境的学习环境，对于科技英语中涉及的实验过程、操作流程、概念定律和工作原理等，单靠口头描述或者图示难以理解，视听材料以直观化、生动化的优势，把抽象转化为形象，是科技英语非常有效的学习资源。然而由于视听材料的开发需要花费大量的人力物力，目前丰富的网络资源是科技英语视听材料的主要而有效的来源。笔者在讲解牛顿运动三定律、孟德尔遗传定律、基因工程、多利羊克隆、地震等内容时都查找并利用了网络视听资源。若整合这些与课程相关的网络视听资源，配以听力理解、简短回答之类的任务设置，不失为一种节省人力物力的视听材料编排途径。

4.培养稳定、专业的师资队伍。

从知识结构看，ESP教学作为应用语言学的一个分支，是语言类课程，因此ESP教师首先应该是合格的基础英语老师[7]，同时科技英语教师要具备一定的科技专业知识，最好具备相关从业经历。现有教师应主动寻求和专业教师合作，尽快更新知识结构，积极参加培训。

参考文献：

[1]田淮滨.科技英语人才培养之管见[C].科技翻译技巧文集，1984：413.

[2]Ewer J.R. and Latorre G.. A Course in Basic Scientific English[M]. London： Longman， 1969.

[3]周梅.大學专业科技英语教材中的任务设置[J].中国大学教学，2006（3）：53.

[4]陈忠华.科技英语应用话语分析[M].武汉：湖北教育出版社，1995.

[5]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003（1）：32-33.

[6]Prabhu N. S.. Second Language Pedagogy [M]. Oxford：Oxford University Press， 1987.

[7]宁天舒.GE教师的角色转换与ESP教学[J].教书育人，2006（10）：86-87.