刍议培养小学生自主学习英语的能力

摘 要：所谓自主学习就是由学习者自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评估学习效果。因此，在英语教学中如何培养小学生自主学习能力是至关重要的，要实现课堂的主体由教师的“教”到小学生自主“学”的转变。文章作者对培养小学生自主学习英语的能力进行了探索。

关键词：新课程改革;自主学习;学习策略

中图分类号：G633.41     文章编号：2095-624X（2019）16-0106-02

新课程改革对教师的角色做了新的定位，教师的职责已经从“传授知识”向“激起活动”转变，由“过去片面强调知识传授的方式”向“形成小学生积极主动的学习态度”转变。教师越来越成为一位导演，一位师生互动的参加者、促进者、组织者、指导者、合作者、反思者，一位帮助发现问题而不是拿出问题结论的人。以小学生能动的创新性学习为教育教学活动的中心，通过多种方法和途径进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展是教育教学活动的目的。下面我根据英语学科特点和小学生的学习实际，就英语课堂如何培养小学生自主学习能力的策略做粗浅的探索。

一、以小学生为本，给小学生创造良好的自主学习平台

“一切为了小学生的发展”是新课改的核心理念。以小学生为本就是以小学生的发展为核心，充分尊重、理解、关心和信任每一位小学生。教师要根据小学生的不同特点，让小学生获得平等、和谐、自主的发展，从而为小学生一生的发展奠定坚实的基础。教师在上课过程中要把小学生当成根本，指导小学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养小学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在上课的具体过程中，尊重小学生的存在价值和人格尊严，尊重小学生的思想情感和行为方式，尊重小学生的心灵、感受，宽容每一位小学生，给每一位小学生创造良好的自主学习的平台，实现最大和最好的服务。

教师要增强每一位小学生的自主意识。小学生作为具有独立意识的个体，有自我观念、自我需要，有自己的兴趣、爱好、追求和个性。小学生不是消极地接受教育，而是以强烈的自我意识对不同的教育内容、教育方法甚至不同的教育者能动地做出不同的反应和选择，教师必须充分认识到小学生这种主观能动性的重要性，而不是忽视甚至压制，同时要用发展的眼光看待小学生，着眼于小学生的未来，善于引导和培养小学生独立的主体意识，最大限度地挖掘每一位小学生的发展潜力，以积极的姿态期待他们、欣赏他们，帮助小学生找到各自发展的最佳路径，让每一位小学生在自主学习的过程中充满信心，自信做人。

二、激发小学生学习的兴趣，培养小学生自主学习的习惯

兴趣是最好的老师。小学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣，他的自学欲望自然会在心中升起，全身心地投入学习中去。因此，教师在小学生自主学习的过程中，要使小学生乐于学习，就要想方设法来调动小学生的自学兴趣。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，为小学生创设一种情趣盎然的学习气氛，丰富教学内容和形式，使小学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。如果有条件的话可适当通过一些形象图片的展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，点燃小学生兴趣之火。

三、加强小学生学习策略的指导，让小学生掌握自主学习的方法

根据不同的教学内容，教师要给予小学生不同的策略指导，例如，在词汇教学中，教师要教会小学生根据单词的音、形、义结合起来学习，记单词实际上是记词的发音、拼写和含义，应该结合在一起来记忆。教会小学生字母组合的发音，培养小学生按拼读规则来记忆拼法、听读音猜拼写单词和看单词猜读音的能力。如igh读/ai/，ph读/f/，ee读/i：/。教師要鼓励小学生学会自己总结，归纳拼读规则，如take和grade让小学生得出字母a加一个辅音字母再加一个不发音的字母e的读音在重读开音节中的读音规则，还应指出新旧单词中词缀对词汇的词类、词义的影响，让小学生根据构词法的基础知识来归纳、判断和记忆单词。例如，friendly是友好的，在词前加前缀un，unfriendly就是不友好的。

四、改变教学方法，给小学生自主学习的课堂

鼓励质疑，启发小学生的积极思维。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要鼓励小学生敢于质疑问题，而小学生也只有经过自己的探索，才能拨开迷雾，发现新的问题。教师不仅要会提问，还要善于引导小学生学会提问，学会大胆质疑。教师要鼓励和督促小学生积极、主动、自觉地完成任务活动，让他们自己分析和思考，从而掌握知识，提高能力。教师要在学生学习内容、方法等方面给予一定的指导，帮助他们完成学习过程。最后教师要对小学生的结果加以梳理、分析、精讲，这样把教学过程变成一种引发兴趣、主动探求知识的过程，同时培养他们积极探究、概括、总结的自学能力。

五、改变课堂教学模式，培养自主学习的能力

在实践中，教师要引导小学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励小学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写和综合语言技能。要为小学生自主学习、合作探究留出空间和时间，使小学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。逐渐完善课堂教学模式，让小学生逐渐在教师的指引下掌握教师的教学模式，即使教师没有指引也可以自觉主动地按照“复习旧知―迁移新知―掌握新知―巩固拓展”的教学模式进行学习，使小学生英语综合素质的培养由课内延伸到课外。

六、改变教学评价模式，提高小学生自主学习的主动性

在教学实践中，教师要不断完善评价体系，要给予小学生客观、公正的评价，坚持因材施教，及时肯定小学生的进步，对自信心不足的小学生应多一些鼓励和表扬;对过于自信的小学生，则应提出要求，在表扬的同时还应指出其不足之处。教师还要注重培养小学生自我检测、自我评价的能力，让小学生在自我评价中不断反思自我、完善自我、发展自我。设置自评、互相评、周评、月评、竞赛等模式评价小学生学习结果，能提高小学生自主学习英语的积极性、自觉性、主动性。

总之，培养小学生自主学习的能力，是一个复杂的基础工程。以小学生发展为本，激发小学生学习兴趣，教给方法，建构新的教学模式，解放小学生的手脚，适时加以评价引导，做到坚持不懈，就能培养小学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]张康奕.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程（中旬刊），2019（2）.

[2]龙锋.试析初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].校园英语，2019（5）.

[3]张金霞.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中学生英语，2019（8）.

[4]黄玲.大学生英语自主学习能力发展模式构建[J].文学教育，2019（4）.

作者简介：蒋淑红（1978—），女，甘肃陇西人，一级教师，研究方向：英语课堂教学。