初探中职物理教学中的任务型教学模式

摘 要：随着我国教育体制的不断改革与创新，学校开始重视中职物理的教学效果。中职物理教学是学校教育教学工作的核心内容，在学生成长的过程中有着不可忽视的作用，但传统的物理教学模式难以满足现代化教育的需求。在新课改背景下，任务型教学模式作为一种新型的教学方法，对学生正确认识物理和掌握物理知识有很大的帮助，可以在很大程度上提高整体物理教学的水平。因此，文章对中职物理教学中的任务型教学模式进行了深入的分析。

关键词：中职物理;任务型教学模式;应用对策

中图分类号：G633.7         文章编号：2095-624X（2019）18-0106-02

一、在任务设计中的应用对策

第一，设计任务要具有一定的真实性和实用性。物理来源于生活，我们的生活也离不开物理。所以在对任务进行设计的过程中要将理论知识教学和学生真实的生活进行有效的联系，同时还要紧贴学生的生活经历，引導学生在生活中发现问题，鼓励学生在生活中思考探究，将学生所掌握的物理知识和日常生活中常见内容合理地融入任务的设计中。例如，在讲解“自由落体运动”一课时，教师在设计任务教学的时候要联合学生的日常生活。教师可以选择学生常用的文具：铅笔、橡皮和纸张，通过这些进行比较，让学生观察哪种物体下落得快，这些物品都是学生生活和学习中常见的，他们学习起来非常容易接受，可以很快总结相关的理论，并且可以学以致用[1]。

第二，教师要根据中职物理专业的工作任务情况进行设计和开展教学，并将所设计的任务与物理知识进行有效的集合，不断提高物理知识与岗位需求的联系程度，让学生在完成学习任务的同时不断提高自身的物理知识和专业的操作水平。例如，在讲解“加速度”一课时，教师标出汽车和火车每5秒的速度值之后，提问学生，问他们速度变化的情况是否相同，然后让学生进行计算，这样的教学方式紧贴现实，而且有趣，能够集中所有学生的注意力[2]。所以在教学的过程中，教师可以用常见的奥迪与火车进行比较，有利于激发学生在学习过程中的动力和兴趣。

二、在任务呈现中的应用

在对任务呈现的过程中，教师要对情境进行合理的创设，将任务合理地呈现出来。在对任务进行呈现的过程中一定要严格遵循认识规律，遵循自然、有趣、贴近现实的原则，除此之外，还要对学生所执行的任务进行明确的约定[3]。在任务型教学中，呈现任务的主要形式包括口头呈现、PPT投影呈现、板书呈现等，教师一定要根据教学的实际内容选择合适的呈现方式，让学生在学习的过程中可以对物理知识听得更明白，看得更清楚，从而最大限度保障教学任务的质量。另外，教师还要对任务的难度进行分析，根据分析结果对呈现的层次进行选择，循序渐进，以此来不断提高学生学习物理知识的积极性[4]。

三、在任务分析中的应用策略

对于任务分析来讲，它主要包含两个方面：一方面是学生对课堂任务的解读情况;另一方面是教师对任务的解读情况。在实际教学过程中，教师要与学生共同对所设计的任务进行解读。任务呈现完成之后，要给学生留出充足的空间对任务进行了解。在对任务了解的过程中，读懂任务是关键的一步，如果对任务没有解读清楚，就无法明确任务活动的主要方向，同时也会降低任务的驱动性。另外，在对任务解读的过程中也要加强师生的互动，一方面，可以帮助学生更好地了解物理知识，加深对物理知识的理解;另一方面，可以明确学习任务，了解学习流程，进一步激发学生学习物理的兴趣和积极性。

例如，在讲解“惯性”知识点时，教师可以选取日常生活中的例子——汽车惯性，由于车辆惯性引发的交通事故，设计不同质量的两个车辆模型，对两者直接的惯性大小进行研究，并提问学生研究这个的主要目的是什么，如何判断所具有的惯性等。

四、教学任务的执行

首先，执行任务。在对所制定的任务执行的过程中，主要的执行者就是学生，在这种情况下，教师只需要对课堂进行全面的巡视即可，及时纠正学生的错误操作，并对正确的方法进行讲解，以此来确保学生顺利完成任务。其次，记录任务结果。任务完成之后，要要求学生对结果进行详细的记录，记录的内容要包括实验的所有数据、执行过程中所遇到的问题和相应的解决方法等。例如，学生在直接操作的过程中找出了直线电流、环形电流的磁场方向，这个时候就要将它们的方向和判断磁场方向的方法进行准确的记录，整理好后直接作为实验报告的主要依据[5]。最后，汇报任务结果。学生在完成以上操作之后，对记录的结果进行整合，以报告的形式交给教师。在质检环节中，由小组代表将小组所讨论的结果上台以汇报的形式展示出来，并让各个小组之间进行对比，起到取长补短、相互学习的作用，使学生可以获取更多的物理知识。

五、在任务评价中的应用对策

对教学任务进行全面评价，其主要目的是让学生可以更好地了解自己对知识的掌握情况。在对任务进行评价的过程中，教师要创新评价方式来达到更好的教学效果，在通常情况下，我们所采用的评价主要有三种，分别是：教师评价、小组互评、学生自评。对于教师评价来讲，可以直接对学生的完成效果进行综合性的评价，相对其他两种评价方式来讲，这种评价方式具有一定的客观性。小组互评主要是指让小组之间对在课堂所完成的任务情况进行互相的评价，这种方式可以在很大程度上弥补教师评价方式中的不足。学生自评可以让学生对自己的表现情况进行分析，建立自己的认知水平，可以在评价的过程中及时发现自己所存在的问题。在开展评价的过程中，教师可以将三种方式进行有效的结合，不仅可以使学生正确地认识自己，及时改变自己的学习方法，而且还可以构建一个完善的知识体系，有利于提升自身的学习效率。

综上所述，传统的教学模式已经不符合现在的教育理念，它不利于提高中职物理教学的效率与水平。随着教育体制的不断改革，人们对教学方式也有了高度的重视和严格的要求。在物理教学过程中，教师要与学生的日常生活密切联系，并将生活中的例子引入教学中。经过研究表明，在教学过程中，任务型教学已经成为中职物理教学方式的主要途径，通过利用任务型教学，教师可以准确把握新课标的理念，深刻理解中职物理教学的内涵，进一步改变学生学习物理的方式，不断提高物理教学的质量。

参考文献：

[1]杨赫.任务型教学模式在中职物理课堂教学中的研究和实践[J].考试周刊，2018（92）：164.

[2]梁顺.中职物理教学中“任务型”教学模式的应用探析[J].职业，2017（28）：63.

[3]韩泓单.任务型教学模式在中职物理课堂教学中的应用实践[J].职业，2017（16）：88.

[4]刘思鹏.任务型教学模式在中职物理课堂教学中的研究与实践[J].现代职业教育，2017（2）：169.

[5]叶琳琅.中职物理教学中任务型教学模式分析[J].青春岁月，2018（17）：233.

作者简介：谭友新（1971—），男，广西隆林人，讲师，本科，研究方向：中职物理教学。