性别对医学生学习动机影响的差异分析

沈 军，刘 欣

(徐州医科大学，江苏 徐州 221000)

学习动机指一种激励学生学习的内在动力，并引导学习者的学习行为向最终目标发展，学习动机与学习行为二者相得益彰。学习动机对医学生的学业成绩以及职业操作技能的进步有不可替代的推动催化作用。进一步地，Uguroglu和Walberg(1979)系统的考察了232项关于动机与成就(绩效)关系的研究报告，其中98%的研究显示，学习动机与成就(绩效)为正相关关系[1]。学习动机按照动机类型，可分为不同的维度，其中一种经典分类是由Deci提出的内在动机与外在动机分类。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣，从语言学习活动本身获得愉快和满足，外在动机则是来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚[2]。

大量研究表明，当代大学生学习动机由于专业性的差异，在内在和外在动机维度上的分类也相差甚远，内外动机维度可在专业性强弱、未来发展前景、学生内在兴趣等方面进行综合分析。

一、对象与方法

(一)研究对象。

本研究于2017年6月对徐州医科大学2016级临床、麻醉、公卫、护理、影像、口腔专业200名学生进行学习动机的调查分析。其中男63名、女137名，分别占总人数的31.5%和68.5%。

(二)方法。

采用开放式调查问卷方法，通过对每一位学生学习动机的深刻剖析，对前5位动机类型进行高低排序，依次为： 未来发展>家庭朋友支持、期望>取得好成绩和奖励>能力提升>求知渴望。

二、研究结果

调查结果显示，选择未来发展这个学习动机的学生占绝大多数(108人)，由此可见未来发展是医学生学习动机的最重要因素。而从前五项的综合分析来说，未来发展(108人)、能力提升(55人)以及求知渴望(49人)可以归类于内在动机维度，家庭朋友支持、期望(106人)和取得好成绩和奖励(77人)归类于外在动机维度，具体如下(见附表)。

附表 男生与女生的学习动机差异

总人数中，男生占31.5%，女生占68.5%，男女生在未来发展动机维度所占的百分比分别是34.3%和65.7%，而求知渴望男女百分比分别是34.7%和65.3%，综合比较，男生在未来发展和求知渴望的两个动机维度稍大于女生，而女生的学习动机在家庭朋友支持、期望、取得好成绩和奖励、能力提升方面稍大于男生(分别为28.3%和71.7%、28.6%和71.4%、21.8%和78.2%)。概括讲，男生内在动机维度大，而女生外在动机维度大。造成这种差异的原因是多方面的，分析这种差异，可以更好地因性施教，以提高学习动机。

三、讨 论

(一)动机差异分析。

1.未来发展、能力提升、求知渴望(内在动机)。医学是一个集知识、技能、职业态度、伦理和价值观于一体的专业，内在动机是由职业性质所决定的，其面对的是活生生的人，而不是其他专业所面对的客观专业数据或者是人文情感，这点显著差异也是本专业与其他专业学习动机差异的根本原因。医学生只有在校期间练好扎实的基本功，熟练掌握临床操作技能，才能置生命于安全之境。能力提升作为内在动机的重要因素，对于专业性很强的医学专业来说，是完全可以理解的。大学生学习动机的水平与情感有一定的关系，学生对所学专业越喜欢，其求知渴望动机水平越高，与此相反，不喜欢自己的专业而又不得不去学，确实会让大学生感到痛苦[4]。此外，对于思想境界较高和渴望知识的学生来说，抱着分析和解决难题的动机去学习，以保证或促进医学学科的发展，是一种崇高的理想境界。未来发展、能力提升作为医学生学习动机的首位因素，以这种态度、学习动机去学习，那么未来的医疗事业是有保障的。

2.家庭朋友支持、期望、取得好成绩和奖励(外在动机)。作为外在学习动机，家庭朋友因素(家庭朋友支持、期望)以及对于自身奖惩的根本利益(取得好成绩和奖励)，也是不可或缺的动机维度。家庭作为学生成长的摇篮，对学习动机的影响是潜移默化的。家庭朋友对于学生起到的外部支持安慰作用，使学习动机的能动性与此有显著的关系。独身子女占据社会主流的时代，很多学生会以实际行动馈赠和感恩父母，这种外在学习动机是客观存在的，实践的主动性在于学生自身的情感与素质。而对于奖惩学习动机,功利性与实惠性并存,在赵中质的调查中发现，大学生的学习动机有谋求理想职业，提高自己的社会及经济地位、光宗耀祖、获得文凭等等[5]，关乎自己的切身利益，学生普遍都会以此作为当前学习的动力，这一种学习动机在任何一个专业，都是客观存在的。父母朋友对于一个医学生的期望比一般专业的高，习得高超的医术，毕业获得不错的待遇，能保障家人朋友的健康等等，在这些压力下,成为了医学生在校学习的动机。

(二)男女学习动机性别差异。

男女无论是在生理构造还是心理素质方面都有显著地差异。Eleanor Maccoby 和Carol Jacllin在《性别差异心理学》中认为：“男女的智力结构差异主要体现在认识水平、观察能力、记忆能力和创造能力方面。”[5]在校医学生由于男女性别差异，在记忆能力、实际操作能力、沟通能力等方面，导致学习动机差异显著。

1.男女生身心差异。男生更理性，女生更感性的说法是有科学依据的。女性大脑的边缘系统更活跃，而边缘系统是主要调节情绪的中枢。男性下顶叶部位更大，该部位控制计算能力。外在不确定情感因素的影响，是女生学习动机的根本原因，从普遍角度来说，女生比男生的情绪更易受到波动，受自身、周围环境、家庭的影响，学习动机易直接表现出来。父母的要求、对于自身的成绩、奖惩、以及毕业后职业的方向，直接或间接在情感上给女生一定的压力，使压力变动力，成为学习动机。而对于男生，更多的理性会盖过感性的情感，男生往往会更注重自己的未来发展，并有所舍弃。

2.社会就业差异。无论是从体力还是判断力，医生这个职业，外界比较看好的还是男生，尤其是急诊、ICU、外科等等，此时，女生的就业弱势就明显的体现出来，为了能得到更好地发展和就业，女生的学习动机往往被激发，目的是不辜负期望，追赶上与男生的就业差异，纠正外界对于男女临床操作技能差异的认知。

四、对 策

针对上述男女生学习动机的差异分析，可以因性施教来充分发掘出男女生的学习动机，促进学业和未来发展的进步。学习成效受学习情境、学习者自身等多种客观、主观因素影响，而其中学习者的学习动机是其学习行为得以启动、维持并完成的重要条件。[6]从调查所得的学习动机的五个维度和男女生学习动机性别差异分析，提高学习动机可从以下几个维度分析。

1.对在校医学生进行职业生涯规划的教育与培训。未来发展是在校医学生的主要学习动机。一般来说，刚入大学校门的医学生对未来还比较迷茫，职业生涯规划可以帮助他们正确认识自己所处的位置，对于未来切合实际的规划，比如未来5年的学习目标，毕业后是考研还是工作，未来工作的发展方向等等。

2.家庭、朋友支持的重要性。学习动机光靠自己还是有一定难度去维持动机的能动性，值得注意的是，根据调查结果显示，加上家庭朋友的支持、期望，在学生学习能动性方面无疑起到了一定的推动作用。在这种沉闷枯燥的学习中，这种期望如何能转化为动力，就需要家庭、朋友的后备力量，这样，这种学习干劲才能走的长远。

3.男女生学习动机差异的因性施教。每个专业有自己的特色，但对于医学专业来说，由于专业性较强，男女生对于学医动机也根据心理、生理的不同而需因性施教。首先，男生在未来发展与求知渴望学习动机维度的显著性，学校应该更多的对男医学生在未来发展方面进行评估、调研，掌握一线资料，反馈给在校医学生，使其对未来有更明确精准的职业规划和发展目标。当然，培养专业兴趣也必不可少。

而对于女生来说，因为感性因素占据重要方面，应该更多关心学生的情感生活，家庭朋友支持、期望肯定是最好的一剂安慰剂，对于就业形势严峻以及处于弱势的女大学生来说，自我内心的强大无疑是学习最好的动力。