双一流背景下地方高校研究生课程优化探析

楚存坤 孙思琴 李金国 段耀奎

自2015年国务院下发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，明确提出建设双一流战略布局以来，全国高校纷纷启动自身的双一流建设[1]。教育部在2016年工作要点中提出要以立德树人为根本任务，深化专业学位研究生教育综合改革，加快一流大学和一流学科建设[2]。2017年9月，教育部、财政部、国家发展改革委联合发布《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》，公布双一流名单[3]。全国的大部分高校都积极展开了双一流建设，并取得很大的成效。2018年9月教育部再次召开“双一流”建设现场推进会，推进“双一流”加快建设、特色建设、高质量建设[4]。但部分地方高校自认为与双一流差距较大，未能跟上双一流对培养拔尖创新人才的要求，需要加紧启动双一流布局。

1 双一流建设对研究生教育的意义

国务院提出的双一流建设无论对中国高等教育的发展，还是各高等院校的学科发展都具有里程碑式的意义。双一流建设的提出为各高校的研究生教育的发展提供了新的契机和方向，也对研究生教育的发展提出了新要求、新任务，是我国高等教育发展战略的重要布局之一。地方高校在坚持立德树人的同时，要突出人才培养的核心地位，特别是结合地方发展特点和学校专业特色，加大对拔尖创新人才的培养力度。研究生教育正是拔尖创新人才的培养基地，是未来各高校建设一流学科，乃至发展为一流大学的人才储备力量，也是我们国家实现“两个100年”奋斗目标的必备条件之一。

2 地方高校研究生课程设置存在的问题

2.1 课程建设的制度陈旧，分层培养体系未构建完善

课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一，是教学工作逐步走向规范化的重要措施[5-7]。尽管双一流建设已经提出3年，专业学位研究生培养也实行了多年，部分地方高校对专业学位研究培养的制度建设不尽人意。照搬照抄科学学位研究生的培养思路，未有明确的培养目标、没有形成具有自身特色的创新培养体系和学科发展规划。针对专业学位研究生的规章制度内容老旧，不能适应国家双一流建设的布局，未能根据国内外的形势改变而调整自身制度建设。老旧的制度体系已不能适应国家对高等教育的双一流建设需求，亟待改革。部分课程本科化严重，没有体现研究生与本科生课程的层次差异，创新性不足。

2.2 课程结构体系搭配不合理，学科交叉、专业交叉，前沿课程不足

课程结构是课程目标能否实现的关键因素，是课程实施活动顺利开展的重要依据[8-9]。研究生教育是为国家培养创新人才的基地，关系到我国从高等教育大国到高等教育强国的历史性跨越目标的实现。先进的课程结构体系是实现这一目标的保障。部分高校的专业学位研究生培养体系，也是照搬照抄科学学位研究生的培养体系，未能考虑到专业学位研究生实践性强，职业素养要求高的特点。学科交叉、专业交叉不足，重理论、轻实践的培养体系落后，不能满足国家对职业人才的需求。而科学学位研究生培养中反应前沿发展的课程较少，导致研究生视野狭窄，不能满足开题需要，限制了研究生创新能力发展。

2.3 课程评价机制有待完善，激励机制不足

课程评价是指检查和评价课程的目标、编订和实施是否实现了课程设计的目标，以及实现程度的大小，以判定课程设置的目标和实施过程是否合理的依据，并据此提出改进措施[10]。课程评价可以反过来促进课程建设，课程评价过程中反馈的问题正好是下一步课程改革的目标。但是不同的时期，课程评价也要与时俱进，随着国家双一流战略布局的展开，课程评价机制也要随之调整。但是国内部分高校的课程评价机制未能随之更新，更多是沿袭过去老旧的标准，未能把创新能力的培养放在第一位。

3 地方高校研究生课程改革的措施

3.1 参照国内外一流名校，强化创新课程制度建设

为贯彻国家教育强国的战略，满足国家对创新拔尖人才的需求，落实《山东省人民政府学位委员会山东省教育厅山东省财政厅关于印发山东省研究生教育质量提升计划的通知》（鲁学位〔2016〕6号）、《山东省研究生教育优质课程建设实施方案》（鲁学位〔2016〕8号）[11-12]，加强研究生教育优质课程建设的要求，经泰山医学院研究生院多轮调研、讨论，结合本校实际，提出研究生创新教育课程建设基本思路是：以国际一流研究生课程建设为导向，国内一流大学研究生课程体系为参考，结合医学学科特点及自身发展特色，以提升创新能力为核心，加强对课程内容、课程资源，课程管理、教学评价，结合师资队伍建设，大力加强研究生创新课程体系建设。2017年泰山医学院研究生院以双一流为奋斗目标，参考了美国、欧洲名校和国内双一流高校的研究生培养体系，结合本校实际，制定了《泰山医学院研究生教育优质课程建设实施方案》。针对研究生课程改革的目标任务、课程资源、课程内容、课程管理、教材管理、师资队伍、教学方法、教学评价等方面做了详细规定。在学科体系、专业体系等方面开展研究生教育优质课程建设，结合学校办学特色，以培养创新人才为目标、以提升研究生的创新意识、医学职业素养、医学人文素养为核心，初步建立了具有自身特色的创新培养体系。

3.2 以创新教育为目标，优化课程体系结构

泰山医学院的研究生教育体系包含公共基础课、专业基础课、专业课和选修课四大体系，见图1。针对专业学位研究生和科学学位研究生分类培养，参考国内一流大学的研究生培养方案，结合本校实际和专业特点，制定了不同的培养方案。公共基础课注重学生的人文素养的培养，立德育人，坚持德育优先的原则。人文教育改换授课方式，引入“真人图书馆”，请德高望重的专家学者现身说法与学生互动，以讲故事的方式，以自身事例影响学生。方法与工具课程，请科研专家以其做过的科研项目来展示其研究思路发展变化，演示数据处理的具体事例。专业基础课注重方法课和思维模式的培养，针对学术研究生和专业研究生制定了不同的培养方案。专业课注重二级学科专业素养的培养，紧贴专业特性，加大实践能力的培养，以案例库、PBL教学为主，培养学生的动手能力。深化专业主干课程，提高学生专业素质和职业能力。选修课以培养学生的国际视野，前沿意识为主，通过讲座，现场观摩、案例教学等方式加强学生的创新意识和创新能力的培养。注重反映学科发展与应用的前沿讲座的引入，积极请参加各种会议的教师，特别是国际会议的教师来给学生传递最新的研究前沿信息。为进一步加大研究生学习的自主性和学习兴趣，鼓励教师开设研究生选修课，以鼓励学生个性发展。

图1 泰山医学院研究生创新教育培养体系

3.3 追求课程质量评价创新，完善课程评价机制

美国著名的教育学家泰勒认为课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程。构建规范的研究生课程与教学管理体系，建立完整、规范的教学档案，包括课程简介、教学大纲、授课计划、教案或课件等；采用课程考试、课程论文、社会调研、作品设计等多种考核评价方式，全面检测、评价研究生的学习过程和学习效果。研究生处先后制定了《泰山医学院硕士研究生课程建设实施方案》《泰山医学院硕士研究生选修课程管理的有关规定》《泰山医学院临床医学硕士专业学位课程》《泰山医学院研究生精品课程建设实施办法》等管理文件。积极引进国内外优秀教材，并每学期请学生、教师和教育专家一起评定教材，选择最适合学生创新发展的教材，使教材质量保持在较高水平，促进教材更新换代的速率，以保障教学质量。

4 地方高校研究生课程改革的成效

4.1 课程总体水平不断提高

经过2年多的课程建设，泰山医学院研究生教育课程改革初见成效，课程体系更加完善，更加合理。有了明确的地方教育特色“双一流建设”任务，教师和学生都有了奋斗目标，知道该往哪方面努力。课程资源建设逐渐丰富，不仅校内发起了精品课程建设、新媒体课程建设，附属医院也针对学生的临床思维训练建立了多个案例库。2018年2门山东省研究生教育优质课程获得立项建设，充分发挥优质课程的示范带动作用，提升我校研究生教育教学整体水平。教师授课的内容更多瞄准国际前沿、走职业化训练路线；授课过程中倡导医学人文精神，授课形式也呈现多样化趋势。

4.2 研究生课程满意度不断提高

2018年6月，课题组就研究生课程改革做了一次满意度调查，从教学目标、课程设置、教学方法、教学效果等四方面21个指标进行了调查。调查结果显示：98.1%的同学认为自己学习目标明确，清楚知道双一流建设对人才培养的要求。92.5%的同学对当前课程设置表示满意，认为所学知识能基本满足自己未来专业发展的需求。但是还是约有5%的同学提出希望增加前沿课程方面的要求。93.6%的同学对教师的教学方法表示满意，说真正体会到研究生档次的教学。但是还是有大约4%的表示不满，感觉部分老师授课方式呆板、内容陈旧、乏味。96.8%的同学对当前学期的教学评价为十分满意，比课程改革前增加了8.3个百分点。

4.3 研究生创新能力大幅提升

经过2年多的课程改革实践，研究生在创新能力方面有了很大提高，主要表现为：（1）科学思维能力的提高，开题过程中各种创新理念不断涌现。在研究角度、研究方法、研究材料上有些课题令人耳目一新。（2）研究生科学研究素养增强。研究生处做了研究生教学改革前后对比的调研分析发现，2018届毕业生的硕士论文比改革前的硕士论文，整体上科研思路更清晰，研究内容更趋于前沿，研究方法更合理。（3）科研成果比往年大大增加，专利、论文、论著都较往年增加很多。近两年各级在校研究生共发表了78篇国内论文，6篇SCI论文，申请专利3项，参与编写教材5部。这些成绩与国内双一流高校不算什么，但是和自身相比较，进步明显，体现了本校研究生“双一流”课程改革的成效，坚定了本校“双一流”课程改革的决心。