关于师幼对话理念的内涵探究

江苏省无锡市爱尔艺术幼儿园 周 静

“对话”，一直是幼儿教育倡导的方法，也是师幼互动最基本的表达方式。“蹲下身子”是使师幼之间对话顺畅的外在条件，“倾听孩子的心声”是对话的内涵体现。我园重视与幼儿的对话，从晨间谈话到谈话教学活动、游戏过程中的谈话、自由活动中的谈话，任何有需要的时段都可以对话、谈话。

一、对话理念与谈话活动是一种美丽的相遇

谈话活动的时间是所有幼儿和老师共同参加一个活动的时间，一天中有几次。今天的这个时间，刚好是集中讨论的“谈话活动时间”（有时，称为“圆圈时间”）、“问候时间”（包括使用信息板），我和孩子们一起参加。

谈话活动时间一般持续10～15分钟，目的是在教室里培养幼儿的集体感，这是所有人聚在一起并共同参与活动的时间。

谈话活动既需要有一个舒适的环境来分享观点，又需要一个能进行讨论的空间。幼儿园若有足够的空间，可以有一个长久性的集合区，例如在教室中间的小地毯处。在空间较小的幼儿园里，可能需要搬动位置，如果天气较热，全班可以聚集在户外树下或院子里进行。

这里以大班谈话活动——帐篷游戏为例。

幼儿园的大厅里有十几个孩子自己做帐篷，这样的帐篷游戏开展也有几次了，对于玩了什么、如何玩、玩的水平怎样、是否需要帮助、孩子们有了哪些游戏经验——都是老师需要了解的，以便支持幼儿持续深入玩游戏。于是开展了一次游戏前的谈话活动：

㈠游戏回顾

老师：“小朋友们，听说这阶段你们已经开始玩起了帐篷游戏，帐篷游戏好玩吗？”

老师：“请你们自己来介绍一下各自玩了什么样的帐篷游戏？”

幼儿自由回顾，老师根据幼儿的回答将游戏场景小图张贴在游戏展板上。

小结：娃娃家、打击乐、光影游戏、建构新帐篷、为帐篷加密，原来帐篷能玩这么多好玩的游戏呢！

㈡经验互助

老师：“你们在玩帐篷游戏的过程中，遇到过什么问题？你是怎么解决的呢？”

幼儿同伴间讨论分享。

幼儿向全班介绍。

老师可以根据幼儿的回答，灵活地采用现场幼儿展示、老师提供帮助、即时画图的方式提炼经验。

小结：“你们能通过自己想办法、同伴互助、请求老师帮助等多种方式来解决问题，我为你们感到骄傲。”

㈢计划分享

老师：“今天你们为帐篷游戏制定计划了吗？”

幼儿和同伴一起分享学习计划。

㈣我们的思考

1.老师要根据幼儿感兴趣的内容进行选题，让幼儿“想谈”

幼儿园谈话活动的话题素材比较丰富多样。我们要选择孩子们感兴趣的、他们特别熟悉的、与他们生活息息相关的内容，使孩子们有话想说。以上案例中的谈话活动就选择本班幼儿最近开展的新游戏——“帐篷游戏”，孩子们非常感兴趣，这样他们想谈，也愿意谈。

2.老师要根据幼儿的游戏内容创设谈话情境，让幼儿“有话可谈”

让幼儿在舒适宜人的环境中谈话，能够激发幼儿谈话的欲望，让幼儿“有话可谈”。本次谈话活动中，老师将谈话的场景搬到了幼儿实际游戏的大厅里，幼儿在真实的游戏场景里可以侃侃而谈。创设谈话的情境时，可借助提问、猜谜或情境表演等方式，来激发幼儿谈话的愿望和引出话题，让幼儿调动与话题有关的经验联想，打开言语表达的思路，做好谈话准备。

3.老师应及时梳理统一话题，让幼儿“有话会谈”

经过让幼儿围绕话题自由交谈的阶段之后，老师还要引导幼儿逐步地拓展话题范围，即通过提问的方式引导幼儿在小组、集体范围内谈话；在帮助幼儿梳理思路、总结谈话内容的过程中，把孩子们分散的话题集中到统一的话题上来，学习不同的方法，分享同伴的经验，使幼儿在潜移默化中学习到新的谈话经验。

二、对话理念与观察评价是一次默契的相识

观察评价通过对幼儿各方面的分析来了解幼儿的发展。具体来讲，就是老师通过幼儿的行为、语言和对材料的使用情况，可以比较准确地判断出幼儿的动作、语言、认知、情感、社会性等方面的发展水平和个体差异。老师作为旁观者，仔细观察记录幼儿的一言一行，对照《3～6岁儿童学习与发展指南》里各领域目标解读幼儿的发展水平，再通过自己的反思，思考自己的问题并进行调整，以便更好地支持幼儿的发展作为“回应”，完成一个从“观察—识别—回应”的观察评价模式。

㈠观察什么内容（见附表）

㈡观察方法及发展提示

观察1名幼儿，每天观察3次，每次3分钟，用随笔(最好是白描)的方式记录，老师们之间以即兴谈话或沙龙方式讨论自己观察到的幼儿行为，坚持1～2个月。我们要求发现幼儿的兴趣点和能力，而不是去发现幼儿的问题，也不需要为幼儿提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。提出每天至少观察一名幼儿、每名幼儿要观察三次，通过这样的规定逐步养成老师观察幼儿的意识和习惯，并且在多次观察的基础上完整认识一个幼儿。

幼儿园老师搭建了如何提升观察能力的路径和方法，在观察中体会如何发现幼儿以及重新认识幼儿。在观察和记录中逐步形成正确的幼儿观、游戏观，改变一日活动中对幼儿活动的高度控制，逐渐把活动的主动权还给幼儿，支持幼儿的自主学习与发展。

附表.观察评价要点表

三、对话理念与书写表征是一次契合的相知

表征是指可以指代某种东西的符号或信号，即某一事物缺席时，它代表该事物。幼儿的表征使用大量的图像和符号来表达自己的记忆、想法、设想和感受，并运用这些图像和符号与他人进行交流。图像语言更像是凝结创造力的一条纽带，使学习的游戏继续，一个接着一个。孩子在幼儿期的思维是具体形象的，他们用自己理解的图像和符号对事物进行认识和记录。

真“对话”就从老师解读幼儿的表征开始。

对作品的解读不是老师从幼儿的角度对绘画作品进行猜测或从自己的角度对作品进行理解，也不是评价作品的好坏。解读是以幼儿绘画作品为媒介，以幼儿心理为客体，将作品与幼儿紧密结合，客观地了解幼儿发展的需要。解读幼儿绘画作品时应站在客观的角度，引导幼儿尽可能充分地表达自己绘画过程中的想法，向幼儿了解产生某些想法的原因，并做客观记录。我们对幼儿绘画作品的解读就应当是这一细心了解的过程。细心解读幼儿的绘画作品，能客观地了解幼儿的想法，从而了解幼儿的心理。

通过在幼儿园里进行游戏，让孩子们自己制定计划，选择什么游戏、怎么玩、和谁玩，用自己的表征方式画下来，然后在游戏中将自己遇到的问题记录下来，等到游戏后思考自己遇到的问题，想出解决的方法和策略并记录下来。幼儿学习和游戏中的计划是重要的学习支架。例如，在角色游戏“小餐厅”游戏中，计划左上角的两个数字代表了幼儿的学号，表示该名幼儿在游戏；纸的上半部分呈现出简单的餐具、家具的简笔画，表示游戏时需要的材料；纸的下半部分则是幼儿的游戏内容。这样的一份学习计划包含的信息量很大，需要老师仔细推敲解读。

为了让幼儿有话可说、有话想说、有话直说，可以在活动区内提供录音机、空白磁带，同时设立书写区，准备写字和画画的工具和纸。

《指南》中指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼儿老师在日常生活和游戏中要多多思考新的方法，让幼儿爱上对话，从对话中获益，从对话中成长。