小学语文学科核心素养背景下的习作教学

甘肃省天水市张家川回族自治县新建小学 杨喜峰

小学语文学科核心素养背景下的习作教学，应明确基于“学习运用”语义下的语言实践教学，重点关注的是语言文字运用，实现读写一体化，坚持“习作归宿化”的价值取向。语文学科核心素养背景下的习作教学，应有效地组织读写结合训练，“以读带写”和“以写促读”，学习语言文字运用。

一、小学语文学科核心素养

（一）核心素养的内涵

《中国学生发展核心素养》是国家 2016年 9月公布的，从“三个维度、六大素养、十八个基本点”构建了核心素养体系。三个维度是“文化基础、自主发展、社会参与”；六大素养是“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”；十八个要点是“人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用”。六大素养及其细化的基本要点之间彼此联系，相互补充，共同促进，从不同层面、不同情境中整体发挥着作用，它们是一个不可分割、整体协同的素养发展共同体。中国学生发展核心素养回答了怎样培养人、培养什么人的具体问题，为新时代我们培养人指明了方向，提供了指南，明确了目标。

（二）什么是小学语文学科核心素养

研读《义务教育语文课程标准》（ 2011年版），我们不难发现，课标在“总体目标和内容”中提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，这是课程实施的三个层面，是一个问题的三个维度，它们之间也是互相关照，相互补充，互为因果。这三维目标的设计能有效提高中小学生语文核心素养。新时代，中国学生发展核心素养作为国家课程育人的集中体现，贯穿于课程目标、课程设置、课程内容、教学实施以及教育质量与实施评价的整个过程。三维目标可以在核心素养的关照下，能在整个教学过程中得到完整体现。所以中国学生发展核心素养是“三维目标”的统整和提升，它上升到了立德树人，践行社会主义核心价值观的国家高度。

从这个意义上来说，“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标就是义务教育语文学科核心素养，三维目标是确立义务教育阶段语文学科核心素养的重要依据。这一语文核心素养，是课程目标设置的核心要素和课程实施策略的核心要素的结合；是课程内涵的核心要素和课程实施发展的核心要素的表里统一。这些目标的内涵，不管是互相结合还是整体统一，都只能在学生学习语言文字运用的具体实践中完成。无独有偶，我们的义务教育阶段的语文教学任务，正就是打好知识和能力基础，优化过程和方法，同时也是情感、态度价值观的培养过程，三者交融整合，构建了语文学习的框架网络。其次，知识和能力目标是三维目标的出发点和归宿点，一切语文活动与实践都要以此为基础，渗透情感态度价值观的教育，这为怎样培养人，培养什么人提供了方案。

二、小学习作教学的课标意义

（一）课程标准对小学习作教学的要求

1.第一学段的写话教学要求。课标指出，一、二年级学生要对写话感兴趣，留心观察周围的事物，写自己心里想说的话，写想象的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

2.第二学段的习作教学要求。课标指出，三、四年级学生，要乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作；能自觉地观察周围世界，不受习作形式限制地写自己的见闻、感受和想象，能把自己觉得新奇有趣、印象最深、最受感动的内容写清楚。可见，第二学段的习作教学要求，已经提高了一个档次。

3.第三学段习作教学要求。课标指出，要让第三学段的学生具备读者意识，懂得写作是为了自我表达和与人交流，有表达的愿望；养成观察周围事物的习惯，丰富见闻，珍视独特感受，积累习作素材，形成习作风格，产生“我手写我心”的习作自觉性。这是小学语文学习阶段的更高追求和更高目标。

（二）写话、习作教学的课标意义

根据课标，我们可以如此理解各年段写话、习作的课标意义。

低年段：乐于表达，把句子写通顺，写连贯，学用逗号、句号、问号、感叹号。

中年段：乐于书面表达，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，有条理，有细节，愿意和他人分享。

高年段：学会书面表达，懂得写作是为了表达和交流，要有意识地丰富自己的见闻和感受。作文内容具体，条理清楚，感情真实。

我们还可以从中悟出，作文内容来自于学生的日常生活，低年段孩子写“看到”的内容，中年段孩子写“看清”的内容，高年段孩子要写“看懂”的内容，不要浑水摸鱼。

三、以读带写是语文学科核心素养背景下的习作教学的有效途径

1.读写结合，让阅读与习作无缝对接。阅读习作化，在阅读中习得习作技能方法是语文教学的不二法门。在“读”中学习作者观察事物、感受事物、遣词造句、谋篇布局的方法；在“写”中运用，在“读”中学会好词佳句。这就是读中有写，写有读，读写结合。

2.以读带写，让习作生成于阅读之中。以读带写，仿写法是很适合学生的基本的重要方法。一切学习都是从模仿开始。学习了课文的好词，除了联系上下文，切合生活实际理解内化以外，更要创设情境加以运用。让学生能知道学习是为了运用；学习了课文的佳句，除了感受美好的意境，更要放在一定的语言环境中仿写。让学生体会到语言的魅力不仅是习得，更重要是运用。以此类推，每一个段落、每一篇文章都可以这样循序渐进、日积月累。只有让学生充分运用课文语言文字表达内心，才能让他们感受到语言文字的魅力，从而爱上语文，把学习语言文字运用落到实处。

语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一基本性质，就是我们的语文教学真正的一条“回家之路”。