小学数学教学中计算能力的培养与探讨

于江兰

【摘  要】 小学数学教学中学生计算能力的培养需要科学的方法，要注重学习情境的搭建，进行计算理论与方法的引导，合理的鼓励评价，调动学生的学习动力，发挥学生自主学习能力，优化最终的计算能力提升成效。具体的操作需要依据实际情况而定，保证能力培养的针对性，多做学生在技巧、规律上的引导，避免陷入单一的问题中，掌握方法可以有效地应对多种计算问题。原有的题海战术、大量的机械式运算已不再适用，广大教师应该研究更有效的教学方法，让学生更轻松有效地掌握计算。

【关键词】 小学数学  学生  计算能力  培养

计算是数学的重要组成部分，是学生终身发展必备的知识之一。《数学课程标准》对新课程背景下的小学数学计算的教学目标、教学内容、教学方法都提出了明确的要求，为了符合课程改革要求，设计出具有时代特征的计算教学方案，小学数学计算教学是学习数学的基础知识内容。在小学数学学习过程中，采用适当的方式培养学生的数学思维，能够对学生今后的发展起到一定的保障，而在教学中怎样采取更有效的教学方式是教师一定要重视的问题。笔者就新课程背景下计算教学的关注点谈一点粗浅的看法。

一、设置合理的教学导向

小学数学核心素养不是指专门的一项技能，更不仅仅是指提升数学能力，它要求的是学生的全面发展，也就是说，小学数学核心素养是在基础知识上发展起来的，但是又高于基础知识，能够让学生充分理解学习数学的本质，同时将教学过程转变为学生数学能力培养的过程。教师要明确在小学计算教学中出现的各个问题以及涉及的纲要，通过适当的方式来帮助学生树立正确的数学意识，从而解决在数学学习中遇到的问题。

传统的数学教学方式是以教师授课、学生机械听课的方式进行的，这种教学方式过于死板，对学生学习成绩以及数学计算能力的提升有一定的限制，因此在数学计算教学方式中，应当强调学生的主体地位，以学生为主进行授课。此外，教师在这一过程中一定要明确自己的教学目的，设置合理的教学目标，并基于数学本身的定位设置合理的教学导向。这样在教学过程中，教师就会采取一系列范式来锻炼学生，培养学生的自主学习能力，同时还要在教学的过程中引导和评价学生，提升学生学习数学的兴趣。适当的引导能够让学生了解数学知识结构。明确学习目标，最终形成他们独特的学习思路，并在学习思路的带领下积累自己的学习经验和学习方式，最终提升学生的知识技能。

二、培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯决定了学生计算的速度和正确率，直接影响学生的计算能力，因此，在日常计算教学中，教师要对学生进行严格的要求：认真看题，保证数字抄写的正确，这是保证计算效率的前提;认真思考，不要一拿到题就算，而应该先审题，先思考，确定先算什么，后算什么，再动笔;认真计算，书写规整，尤其是数字、小数点、运算符号等，集中精力，条理清晰，不争不抢;认真检查，计算完之后认真验算、改错，确保计算的正确性。学生计算习惯的养成是一个长期、复杂的过程，并非一朝一夕就能形成的，因此，在教学中要想让学生养成良好的计算习惯，教师要有耐心、有恒心，统一办法，统一要求，坚持不懈，一抓到底。

三、灵活使用多种教学活动来增强教学效果

在小学数学计算教学过程中，教师可以引入的数学活动有很多，这里也从常见的四种活动来分析计算教学的有效进行。第一，游戏活动。这种活动的游戏性质非常突出，能够显著激发学生的兴趣。其中最为经典的游戏就是“逢七过”，能够锻炼学生对于7的倍数的敏感程度，同时也不会引起学生的心理抵触，具有较好的教学效果。第二，情境活动。这种活动能够将计算教学内容融入到情境场景中，让学生潜移默化地接受与使用数学计算的相关知识。比如可以进行超市购物的情境活动，让学生分别扮演收银员、顾客等角色，通过商品买卖来引导他们进行各个商品价格的计算，达到教学的目的。第三，记忆活动。这类活动主要是将数学中的定理和公式融入到儿歌、绕口令等载体中，并让学生记忆这些载体。这样以后，学生就能够透过这些载体来更好认识计算定理与公式，快速掌握那些比较难的计算问题。第四，竞赛活动。小学生自身争强好胜的心理比较突出，教师也可以考虑利用学生的这些心理来开展一些竞赛活动，激发学生的内在动力。比如在一些趣味性计算问题中，教师可以考虑采用分组组内抢答等方式来引导学生参与竞赛，提高学生的热情。

四、落实有针对性的巩固练习

在学生完成相关知识的学习之后，教师就要根据教学内容，为学生布置巩固练习任务，这样不仅可以有效地巩固学生的学习成果，教师还可以充分地了解学生的实际学习情况，引导学生发现其中的错误，并及时地进行改正，从而可以开展有针对性的教学措施。同时，还可以根据学生的习题结果，设计接下来的教学内容。由于学生的学习能力有着很大的差异，这就需要教师制定不同的练习题目。例如，在教学有关几何图形面积计算的知识时，教师就要根据学生的身心发展，结合学生的学习能力，将学生分成甲、乙、丙三个层次，为学生制定有针对性的练习题目。甲层次的学生是学习能力强，接受能力快的学生，教师就可以为他们布置有难度的练习题目;乙层次的学生的是学习能力与接受能力一般的学生，教师就要为他们布置难度适中的题目;丙层次的学生是学习能力与接受能力差的学生，教师就要为他们布置比较简单的题目。

结语：总而言之，在小学数学教学实践中，核心素养的培养是从学生的未来发展出发，对其在数学学习中的必备品格和关键能力进行培养，其中计算能力作为数学学习的基础，应得到必要的重视。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。以上各点虽不全面，但相信只要能认真落实以上各点，必将能为学生的计算能力的提高起到一定的作用。

参考文献

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