从语文核心素养看单元预习研学案的设计

罗宾雁

【摘 要】 培养学生的核心素养已经成为我国“十三五”时期培养合格人才的教育目标，核心素养决定着我国国民的素质及其未来参与国际社会竞争的能力，初中语文教学应注重培养学生的“核心素养”。笔者尝试从语文核心素养的角度，精心设计“单元预习研学案”，引导学生借助“单元预习研学案”对整个单元课文进行充分预习，给教师在课堂中高效教学提供有力保障，并最终培养学生的语文核心素养。

【关键词】 语文  核心素养  单元预习研学案

一、语文核心素养及“单元预习研学案”

所谓“核心素养”，指的是学生具备的健康身心、正确的审美情趣、科学的进取精神、实践创新等良好品质，以及会学习、会生活、会做事的沟通能力、交流能力、应变能力、合作能力等等能够适应社会发展需要的各种品质和能力。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。语文教学中培养学生的“核心素养”，应根据《义务教育语文课程标准》中提出的：“学生是学习的主体，学生是自我学习的设计者、参与者;每个学生在课堂上都享有学习权利，都得到发展;课堂上采用自主、合作、探究的学习方式;班级、小组是学生学习、参与实践文化活动的合作体;应设法激发学生的学习兴趣;整合各学科知识进行跨学科学习;培养学生获取知识、方法的能力”等理念，精心设计“单元预习研学案”。“单元预习研学案”的设计也要求教师需要有很强的单元整体意识，同时体现教师对整个单元内容的深入解读，研学案的设计要能培养学生的核心素养，能体现新课改理念、教材编者的意图，能提高教学效率，使学生愉快地学习，在学习过程中积累知识、培养能力、启发思维，情感可以受到熏陶，思想可以得到升华。

二、着眼语文核心素养，用心编写“单元预习研学案”

1. 精心设计“单元预习目标”

核心素养包括学生的身心健康、审美情趣、实践创新能力，利用网络学习的能力，形象逻辑思维能力，自主学习，积极、乐观向上的人生观、价值观。单元预习研学案的教学目标应注重培养学生的核心素养。如人教版语文九年级（上）第一单元的预习目标设了“初级目标”和“挑战目标”。两种目标都强调了知识技能与情感态度的提升，但“挑战目标”更侧重于针对本单元诗歌内容提出的鉴赏诗歌方法的掌握，学生在诗歌鉴赏过程中体验到诗歌带给人的愉悦、情趣，唤醒了学生对诗歌的热爱。这样一来，就很好地培养了学生的审美情趣，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现，培养个性创造力。“初级目标”和“挑战目标”还体现了达成目标难度的高低，也体现了“因材施教”的教学原则。

2. 单元预习研学案应能激起学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。教师应善于运用自己的教育智慧，设计好单元预习研学案，激发起学生的学习动机，引起学生的求知欲望。如人教版语文九年级（上）第一单元的课文是一篇篇动人的诗歌，诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言，往往要悉心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。因此，单元预习特别设计了准备“活动成果展示会”，要求学生反复朗诵，通过展示会的形式展示读诗的成果，这会刺激学生认真预习本单元诗歌的兴趣。

3. 立足教材，增强课外拓展

当前，虽然语文新课标提出了拓展课外阅读，提高学生语文素养的要求，但是对学生课外阅读的数目和数量并没有做具体的硬性规定。为避免学生对课外读物的选择出现盲目性，教师对学生的课外阅读加以指导。教师在单元预习研学案中，可向学生适度推荐一些适合该单元阅读的文章。这样就可以做到有针对性地扩大学生知识面的目的，能够和课本教材一起，更好地提升学生的语文素养。比如人教版语文九年级（上）第一单元的单元预习研学案中，专门设计了“课外诗歌阅读”，给学生推荐了徐志摩的《沙扬娜拉》《再别康桥》，顾城的《一代人》，戴望舒的《我思想》，刘半农的《教我如何不想她》，让学生继续感受优秀诗人的作品，通过增加学生课外阅读量，提高学生的阅读能力，提升学生的语文整体素养。

三、使用单元预习研学案时应注意的问题

1. 莫忽视教师的主导作用

单元预习研学案设计了学生学习的导航图，利用这张导航图引领学生自主学习、主动学习、探究学习。然而，并不等于完全放手。虽然单元预习研学案是在教学前发给学生，它分为在家预习与课堂预习的阶段，在课堂预习阶段里，教师可以给予学生适度的点拨与引导，特别是在新知识产生的关键性思维过程以及疑点、重点、难点教学中，教师的强化指导更为重要，只有这样才能解开学生的疑惑，给学生超越性的点拨。还是人教版语文九年级（上）第一单元诗歌单元的预习，比如在“朗诵技巧”的学习方面，教师就可以给学生一些示范，给学生适度的点拨。

2. 莫忽视学生的个性差异

学生在单元预习中，有许多问题需要小组合作完成。在小组化合作学习过程中，集体的学习成果很容易掩盖个体学习的不足。在同一个学习小組中，每一个学生的知识基础、能力水平、个性特点是不一样的，学习的时间与速度也是有所差异的。对于一些学力不足的学生而言，他们则需要足够的时间去思考，而优生能很快回答出来。最终，小组合作学习成了优势学生的“个体表演”。因此，在开展小组学习时，“单元预习研学案”的应用不能忽视学生潜在的个性差异，不能因合作而放弃分层教学，我们应该关注学生实质性的全面发展，充分满足每一个学生的发展需要，促进每一个学生的主动发展。

较理想的语文教学，应围绕语文核心素养，以科学理论作引导，不断优化。为实现教学的优化，教师除了在预习阶段设计好高质量的预习研学案，教学的不同阶段也应该有意识地把握其中的联系，有方法、有重点地加以发展、提高，使教学思路更加连贯，强化语文实践，加快发展学生的语文素养、语用能力和创新精神，从而真正发挥语文学科独特的育人作用。