基于“理虚实一体化”模式的会计专业课改革实践与应用

[摘 要]文章分析了高职会计专业课程教学改革的必要性， 阐释了高职 “理虚实一体化”教学模式内涵， 并以高职会计专业核心课程《税法》课程中的增值税纳税申报为教学案例， 对该教学模式进行了实践应用，充分发挥了现代教育技术的作用， 提高了课程教学效果。

[关键词]会计专业;“理虚实一体化”;虚实结合

[中图分类号]F230

1 前 言

据国务院在2019年1月24日印发的《关于国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）《职教20条》文件中提出了职业教育重要地位和作用越来越凸显。文件中第三条和第四条：推进高等职业教育高质量发展与完善高层次应用型人才培养体系对于高职院校教学模式的课程教学改革为基于“理虚实一体化”教学模式的会计专业课程教学改革研究指明了方向。

2 高职会计专业课程教学改革的必要性

中国教育部高教司吴岩在2018年11月24日广州的《建设中国金课》讲话中提出，课程是人才培养的核心要素，课程是教育最微观问题，但解决的是教育最根本问题。据了解，高职院校会计专业在入校时一般会由专业带头人或专业骨干教师对学生职业规划、专业课程体系等进行介绍。但从近几年课题组对在校会计专业学生及毕业学生的调查、座谈来看，大多数会计学生对所学专业是迷茫的，对专业方向的选择及专业课程的喜欢程度大都因为专业老师的引导或教学的喜欢，有些学生不知道学了这个专业后将来是否会或能否从事会计工作，就算答案是会或能，在就职前也没能对自己的职业有一个近期或远期的粗略规划，找工作时只要工作待遇、工作环境等达到自己预想目标，不论工种是否为会计都会以就业为先。究其原因，主要是在大市场环境供大于求的状况下，学生们求职心切、对自己所学内容不自信等。所以通过会计专业“理虚实一体化”教学模式课程教学改革提高学生自信的同时提升综合素养势在必行。

3 高职会计专业“理虚实” 一体化教学模式内涵

针对目前高职院校会计专业学生对专业感到茫然和缺乏专业学习兴趣等现状，文章借助“职教云”平台与会计实训仿真软件，在引入企业真实经济业务的前提条件下，以及在“理实一体化”教学模式的基础上构建了理论、虚拟企业、真实业务三者一体化的教学模式简称理虚实一体化教学模式，并以会计专业课程一体化的设计到结构化课程的体现最终落实到颗粒化资源的建设来论证“理虚实一体化”教学模式在培养会计专业学习兴趣、培养自主学习能力、培养分析问题和解决问题的能力等方面的可行性。

4 高職会计专业“理虚实 一体化”教学模式实践应用

以往研究“理实一体化” 课程改革，而“理虚实一体化”教学模式是在其不断深入、实践运用的前提下产生的一种新的教学模式，它运用了基于学生能力本位、以市场需求为导向，结合工作岗位的“虚实结合、理实一体”的现代教育教学理念。学生通过虚拟仿真进行增值税专用发票填开、增值税普通发票填开、增值税进项税额勾选、增值税纳税申报表的主表及附表填写等环节训练操作后，再进行由简入难的操作。接下来，以高职会计专业核心课程《企业纳税实务》中项目三增值税纳税申报表的填制为例，具体说明高职会计专业“理虚实” 一体化教学模式实践应用。

在高职会计专业中，由于课程的专业性与特殊性，具体可从如下几方面着手。

4.1 理实一体，虚实结合

高职院校的内涵建设已成为近几年其发展的内动力之一，而课程改革又是影响其内涵建设的主要因素之一。高职会计专业的课程改革应建立在软件与硬件齐抓共管、齐头并进的状态下。其中，软硬件环境是影响高职学校会计专业“理虚实”一体化教学改革的一个重要瓶颈， “理虚实”一体化教学模式的实施需要一定的软硬件环境作为保障。以《企业纳税实务》为例，该课程是高职会计专业的核心课程之一，但往往或由于财力、学院重点发展专业或其他原因，导致学生在学习这门核心课程时可能只是纸上谈兵，所以怎样利用“理实一体，虚实结合”进行课程改革尤为重要。所以在人才培养方面，对学习能力强、综合素质高的同学，人才培养方案可做适当调整，根据学生入校前期、入校中期对专业的了解，初步完成职业规划，确定就业方向，完成1.5+1.5的模式（即在校学习半年，企业顶岗实习1.5年），通过在校期间的虚拟实训，建设虚拟与真实生产性实训相融合;在软硬件配套上，学院可安排专业机房安装专业税务软件进行实操，对学生学习能力较弱、综合素质相对较低的同学，仍按照以往人才培养方案，完成（2+1或2.5+0.5）的人培模式，课程设计中可按照“顶层设计、整体解决、共建共享”的建设思路，引入真实企业，虚拟与真实设备和手段相融合;虚拟与真实实训工位相融合，实现资源化和信息化高度融合。

4.2 教学资源库建设

高职会计专业课程知识点多，且按照《关于国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）《职教20条》中提出的“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点的规定，学生相对以前学习压力可能有所增加，如何通过“结构化设计、 碎片化建设、系统化呈现”的思路进行教学资源库建设，以将繁杂的知识结节系统化的同时颗粒化，将传统静态文字、表格、数据教材，升级为集“图、表、 音、像”等为一体的数字教学资源库。以便学生根据所学内容、掌握程度自行节选所需教学资源，也为学生能取得“学历证书+若干职业技能等级证书”提供了学习平台。

4.3 “互联网+”教学平台运用

充分利用“互联网+”教学平台运用，引进“云课堂”“课堂派”等教学平台，实现教学资源共享。 以《企业纳税实务》增值税纳税申报为例，如图1所示，在“云课堂”或“课堂派”等新型“互联网+”教学平台中可提前发布教学要求与教学任务，在该项目的教学中，按企业业务处理难易程度将企业分成了服务业企业、零售业企业与制造业企业，再结合案例，利用“理+实”“虚+实”的方式实现实施理论学习与技能训练、虚拟仿真与实践操作、现场教学与远程教学、同步学习与异步学习相结合的教学，以真正实现“理虚实一体化”教学模式的会计专业课程教学改革。

参考文献：

[1]李春艳.单片机应用技术理虚实一体化教学模式研究与实践[J].现代职业教育，2018（6）.

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[作者简介]曹佩（1984—），女，汉族，湖南益阳人，硕士学历，益阳职业技术学院，副教授，研究方向：财务、审计。