特殊教育中的个性化德育方案

李勤

福建省三明市特殊教育学校是一所集幼儿园到中职班为一体，涵盖盲、聋、智障、自闭四个类别的综合性特殊教育学校。因残疾类别及年龄层次的不同，学生的身心发展特点也不尽相同，这大大增加了學校德育的复杂性和难度。

为了让残障孩子在学校养成乐观的生活态度，积极向上的人格，将来能够顺利自立于社会，特教学校推动的个别化教育计划（即IEP），贴近每个特殊学生的实际制定教育方案，在德育上效果突出。

摸清不同类别特殊学生的心理特点

IEP是根据特殊学生的身心特征和特殊需要制定有针对性的教育方案，包括儿童的基本现状、教育康复措施、长短期目标、计划评定的方式和标准等内容，描绘了对特殊儿童全面发展的总体构想，相当于校本教育指导手册。

要制定有针对性的教育方案，学校把功夫用在了摸清不同类别特殊学生的心理特点上，这是开展下一步工作的基本前提。身心相连，身体缺陷对心理发育的影响在特殊学生中的表现是显而易见的。在长期的教育观察中我们发现，不同类别的特殊学生在心理上具有一些规律性的现象：

第一类，盲生因视觉障碍导致了生活圈子相对较小，对生活的认识往往比较消极，自我调节能力差的盲生容易形成不愿交往、畏首畏尾、自我厌弃、固执等情绪心理。

第二类，聋生因听力受限，在思想交流上有困难，社会经验狭窄，表现出行动固定化、自我中心、缺乏内部控制能力、冲动多疑和易受暗示等特点。

第三类，智障孩子的认知活动一般表现迟钝。研究发现，他们的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏追求和期待，因而知觉的主动选择功能较差，知觉速度缓慢，知觉范围小，注意力分散，思维水平低，语言能力发展缓慢，甚至没有。导致他们依赖性强，做事不能持之以恒;在情绪上表现为易变化，多冲动，行为难以控制，遇事敏感多疑。

第四类，自闭症学生社交沟通能力较弱，甚至连与人互动的意欲及基础游戏技能都相当匮乏。有研究显示，无论ASD谱系障碍儿童的认知、语言、学业等其他范畴的能力发展如何，他们的核心障碍都是心智理论、执行功能的缺损及中央聚合能力发展薄弱。

除此之外，现在招收的存在多重障碍的学生越来越多，心理特点更加异常和特殊，需要更加细致的观察和更加深入的研究分析。

教育方案的实施与跟进建立在密切沟通基础上

在制定IEP的过程中，要促进教师间的密切沟通，以便更加全面、深入地了解学生的特殊行为。对学生问题行为的矫正是德育工作最日常也是最重要的工作之一。

在制定IEP时，学校集合了班主任、任课教师、教育管理人员、学生父母等，共同商定教育或训练的内容及措施，包括学生目前达到的教育水平的说明;短期和年终目标;给该生提供特殊教育和服务的项目及该生能够参加普通教育程度的说明;实施上述教育服务的预定日期和实施期限;以一年为周期的评估目标、评估办法及评估日程表等。而具体的实施则需要班主任与科任教师、家长进行良好的沟通，全面了解学生情况，综合评定学生各方面素质，针对特殊学生的各种问题，尤其是德育方面的问题制定与其实际情况相符的IEP。

IEP的制定和实施要求家长、学校、教师共同参与，这是保证及时、全面、精确地获知学生生活、学习、康复状况的基本条件。学校注重取得家长的信任与支持。

特殊学生的家长常会表现出明显的心理压力，这对培养孩子的健康心理和良好行为习惯是不利的。一方面，学校定期召开家长会，对家长进行心理健康教育和行为训练等方面的培训，同时告诫家长在孩子面前杜绝不良习惯。另—方面，学校每年通过“展能节”和“生活与职业技能大赛”“开放日”等活动，让家长发现孩子的能力，看到孩子的自信，让家长看到学校教育对孩子成长的积极影响。

注重“正向激励”和“潜移默化”

学校将德育纳入学生的综合评价中。科任教师进行学科评价时，更注意特殊学生在接受知识过程中，情感、态度、价值观等方面是否得到了_一定提升，在道德行为、良好习惯养成方面是否有所进步。

例如，期末综合评价时，语文教师会对学生是否具有正确的是非观进行评价，这有助于学生对生活中的是非对错作出正确的回应，更好地融入社会;康复教师将问题行为（不良习惯）列入评价内容，一旦发现学生问题或问题加重的现象，会及时与班主任交流，敦促各科教师针对学生具体情况进行重点教育。正确的是非观可以使特殊学生更好地理解语文教学过程中出现的情感变化等内容。

总的来说，学校更加注重正向激励的方法，激发特殊学生健康向上的优良品行。

一方面，用丰富多彩的活动激励学生。学校坚持实施“快乐教育”，让校园生活充满乐趣。每周三的“快乐兴趣”活动中，每个人从非洲鼓、舞蹈、魔术、插花、跳绳、篮球、手工皮具、美容美发等10多个兴趣班自主选择课程;学校与市二实幼等普通学校结对子，定期开展学生融合交流活动;组织学生参加社会实践和展演、展览、竞赛等各类社会公益活动，让特殊学生体验社会生活，学会文明沟通。

另一方面，创造安全舒适的温馨环境。学校将教师的大爱精神（爱生如子、爱校如家、爱岗敬业）、校史宣传、知识引导、师生创新等联系在一起，让教学楼的走廊变成一幅诠释人间真善美的美丽画卷。

在室内美化上，我们以教室、宿舍、餐厅和活动室为主阵地，做好班风、学风建设，设立学生作业、美术、手工作品展示区，职教实践、文艺演出等图片展览区，激励、带动特殊学生生发积极向上的蓬勃朝气。

在宿舍和餐厅，按照“打造温馨家园”的理念建设，有生活自理常识介绍和定期竞赛，有节约粮食的展板和文明宿舍评比栏，定期公布，让特殊学生不但生活愉快而且学到生活知识，感受集体温暖，懂得自食其力，学会节约粮食，学会热爱生活，激励特殊学生“自尊、自信、自强、自立”。

特殊学生对人生的诸多问题充满着思考和困惑，但由于知识不丰富、社会视野狭窄、生活经验欠缺，人生观远未完全形成，他们渴望得到教师的指导和帮助。这就对师德提出了更高要求：在教育观上，相信每个特殊学生都是可塑之才;在课堂上，热爱、相信、尊重、理解每一位学生;在教法上，多以表扬鼓励为主，多与特殊学生沟通，善于倾听他们的声音，引导学生表达。

（作者系福建省三明市特殊教育学校校长）

责任编辑 冀晓萍