我的“语文主题学习”探索之旅

唐叶

“世界上所有的相遇都是久别重逢。”这句话，说的应该就是我和“语文主题学习”相识、相伴的过程吧。在工作的第12个年头，在进入教学生涯的平台期间，在逐渐觉得找不到以后努力的方向时，我有幸认识了“语文主题学习”。

一 初识，一见如故

初识“语文主题学习”，是在2011年的暑假，学校安排我去山东学习，那时的我懵懵懂懂，对“语文主题学习”只知其名。三天高密度的听课、学习、头脑轰炸，虽然累，但累并快乐着，因为在我逐渐进入职业倦怠期时终于找到了一剂强心针，我知道，接下来的教学生涯中，我要做什么了。

以前总觉得只教语文书，对于现在的孩子来说，课堂容量太小，那时，我就想着要给学生拓展一些和课文配套的课外阅读内容，以前备课时想要给学生拓展阅读的内容时像大海捞针般寻寻觅觅而不得，如今有了“主题学习丛书”，就像盲人有了拐棍一样，不仅减少了工作量，而且丛书内容与教材配套，考虑周到，这不就是我以前总想要的吗？！现在终于找到了“组织”，这真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。

二 认识，一斑窥豹

回深圳后，区教科院和学校组织了一系列的“语文主题学习”的教学活动，我积极投身其中。记得2012年的学校青年教师教学能力比赛时，我就尝试着用主题学习“在课内进行大量阅读”的理念备了一节课，试讲后得到了同年级老师的认可，随后在学校进行了展示，得到了学校领导和同事们的一致认同，他们都觉得这是颠覆性的课堂，对于学生来说，大量的课内阅读，拓展了学生的阅读面，让语文课堂只教一篇课文变成了海量阅读，孩子就像一块海绵，你给多少，他就吸收多少，日积月累下来，学生的阅读能力、学习能力在逐步提升。

从此，我的语文课堂虽然容量更大，但是我教起来更轻松，学生们学起来也更快乐了，真正印证了“语文主题学习”倡导的理念“简简单单教语文，轻轻松松学语文”，我和我的学生因此受益，也更坚定了我继续探索“语文主题學习”之路的信念。

三 熟识，一心一意

随着学习和研究的深入，我对“语文主题学习”也有了一些自己的探索和认识，在大量的课堂实践后，我把我实践中的一些想法和做法归纳为以下几点。

1.以文带文

以文带文，可以是一篇课文带另一篇课文，也可以是一篇课文带几篇课文，比如我在教《富饶的西沙群岛》时就带上了本单元《香港，璀璨的明珠》一课进行对比教学。

以文带文，还可以是一篇课文带主题学习丛书中的一篇或者几篇文章，比如我在教《绝句》时带上了主题学习丛书中的《春郊》《清江引·立春》两篇诗文进行朗读教学。

以文带文，甚至还可以是一篇课文带上改编的主题学习丛书中的文章，比如我在教《人之初》时节选了《弟子规》中部分内容进行教学，在教《夜色》时改编主题丛书中《怕黑的孩子已经长大》进行识字教学。

2.文中得法

文中得法的意思是在学习课文中得到学习方法，一课一得，每一节课不要求面面俱到，因为我知道，面面俱到带来的结果就是面面不到，所以，一节课让孩子掌握一个知识点就可以了，日积月累下来，孩子们的语文素养能力就慢慢培养起来了。

比如我在教《七颗钻石》时抓住水罐的“变”，教《她是我的朋友》时抓住阮恒的“哭”，教《棉花姑娘》时抓住读好祈使句，教《荷叶圆圆》时抓住联系生活实际理解词语意思……

3.拓展用法

拓展用法的意思是通过课文的学习，让孩子掌握某一项知识点或者某一个学习方法;通过语文主题学习丛书的相关拓展内容巩固此知识点或者学习方法。

比如我在教学《望天门山》时让学生通过朗读感受古诗的动态美;在拓展阅读主题丛书《望庐山五老峰》时进行巩固学习;在教学《彩色的梦》时，让学生学会想象画面读。

边实践，边思考，边总结，边探索，就这样，我一路在“语文主题学习”的道路上前行，这一路，有坎坷，有汗水，但更多的是花香，是收获。在践行“语文主题学习”实验一段时间后，我获得了第二届全国小学“语文主题学习”课堂教学竞赛二等奖;2015年我成为深圳市阅读推广人;我参与编写了《名师同步教学设计》《知识与能力训练》;我还曾受华樾研究院的邀请，到梅州五华送课以及给当地的实验老师进行培训，到广西南宁青秀区参加送教下乡教学活动，给当地老师送去两节“语文主题学习”的课，这些活动受到听课老师的一致好评。

在“语文主题学习”的道路上，我一路高歌，一路前行，一路花香，一路收获。

（作者单位：广东省深圳市福田区荔园小学）

责任编辑 王 慧