教师要重视发展课程整合力

李文送

如果把课程比作DNA分子，那么师生就像碱基对一样，他们不同的排列顺序（互动生成），决定着课程教学的效果，从而表达出不同的“性状”。课程教学的生成，离不开教师对课程的整合。

教师要发展课程资源整合力。课程的实施，离不开课程资源的支撑。在课程教学上，谁掌握了资源，谁就掌握了教学的主动性。教师要形成新的认识，不仅课程标准、教材教参是课程资源，家庭、社会、环境等都可以是课程资源。此外，古今中外的历史文化和风土人情、天地万物都可以成为我们的课程资源。在方法上，教师应学会融合各种资源，并找寻与课程相通的契合点，然后根据课程设计和实施的需要，或整合新旧资源，或整合有形资源和无形资源，对课程资源进行有效筛选和优化。教师既要读课标，读教材和读学生，也要读生命，读社会，读世间万物，从而集中各种资源，服务于课程建设。

教师要发展课程设计整合力。课程设计是指课程设计者围绕课程目标，对课程内容、资源等基本要素进行选择和组织安排。俗话说“条条道路通罗马”，不同的学生即使在相同的环境条件下，都有着不同的到达“罗马”的路径选择。在课程实施之前，教师需要根据实际情况重新调整和安排课程，打破学科或学段设计的壁垒，进行整体和综合性设计，以发挥课程设计最大的整合效应和育人功能，让学生在有限的时间发挥出无限的潜力。这种能力就是教师的课程设计整合力。要发展这种能力，教师需要掌握不同学生的差异和优势，以及不同课程学习路径的利弊、所适合的对象和所需条件，然后根据彼此之间的契合度进行整合设计，使之各尽所能、各尽其美。

教师要发展课程教学整合力。教学是课程实施的主渠道，是教与学互动生发的过程，是师生共同创生课程的过程，是国家课程或教师设计的课程转化为教学实践的课程。这就决定教师需要发展课程教学整合力。在主体上，教师要认识到：在课程教学中没有旁观者，师生都是教学中的主体，都是课程创生的参与者。在立场上，教师要认同课堂不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是“以教学为中心”，使师生都能发挥各自的主体作用。在面对具体的教学情境时，教师要能依据课程标准和教学原理，对课程教学进行现场调适和整合，使教学难度、学习方法和组织形式等都符合学生的认知发展特点和规律，從而促进学生身心得到全面而有个性的发展。

（作者单位：广东省岭南师范学院附属中学）

责任编辑 胡波波