课内阅读提高学生读写能力的探索

肖美

两年来，我带着学生一起阅读《365夜儿歌》《逃家小兔》《调皮的日子》……每周的阅读分享课，是孩子们最期待的日子，他们亲切地称这堂课是自己做主的“幸福频道”。两年来的坚持分享和共读，看到孩子们爱上阅读，内心的愉悦之感油然而生。为了跟孩子站在同一起跑线上，我总是挤出时间把要分享的书先读了;为了检查孩子的阅读效果，我结合自己的体会感悟拟定一些知识问答题，与孩子分享我的读书心得。于是学校的走廊上、操场的梧桐树下、办公室里，都留下了我跟孩子们一起阅读交流的身影。

两年来我是如何把语文课堂时间节省出来让学生大量阅读，实现课外阅读课内化呢？在我的语文课堂教学中，我逐渐提炼出两个关键词——整合、一课一得。这种理念是我在不断学习、不断实践中逐渐接受、转变过来的。因为参与了“语文主题学习”项目，所以我有一些机会来到北京、深圳、海南等地学习，在观看了几十堂“课内阅读整合课型”现场比赛课后，对整合的理念逐渐变得清晰起来。所谓课内阅读模式就是用一部分课堂时间学完教材，剩余时间用来进行课内大量阅读。想把教材在较短的时间内学完，就要用到这些教学策略：“1+X”模式，即把教材“1”进行精讲，教给学生语文的基础知识和学习方法，然后以“1”为例，尝试引入多篇“语文主题学习”丛书中的文章，扩大阅读量的同时，践行、巩固语文方法，形成学习能力。“X+1”模式，即在学习课文之前，根据教学目标和学生的实际，先阅读“语文主题学习”丛书中的相关文章，了解相关知识，为学习课文做好铺垫。“X+Y”模式，即完成课本一个单元学习后进行梳理，再补充同单元主题的丛书文章或整本书的阅读。这三种教学策略的实施给我们的实验打开了一扇窗。

一、改变教师的教学方式

过去我们老师就是盯着一本教材，每篇课文使用着同样的教学方法——烦琐分析，大量练习。一本教案可以延续几届学生，学生学得累，教师教得也无趣。成天学语文，做习题，考试分析，一道练习题做了几十遍，学生到头来还是不懂，关键是学生逐渐谈“语”色变，习作更是一老大难，拿着《作文选》背作文、抄作文的比比皆是。自课内阅读课题的提出，课题负责人带着实验教师观摩“语文主题学习”课堂，探讨“语文主题学习”理念和教学策略，大家逐渐被感化接受，慢慢转变自己的教学观，让学生自主学习、合作学习，并放手让学生阅读，老师不再一言堂，让学生获得自主阅读的快乐，从而慢慢提高课堂教学效率。

二、改变课堂的教学模式

以往的教师讲、学生听的课堂教学模式，认真一点的学生会边听边写，不够用心的学生学完一篇课文，书上仍然是干干净净的，没有学习的痕迹，课堂上滔滔不绝的声音是老师发出来的，学生听得昏昏欲睡，老师成了课堂的主角。课内阅读模式的开展，实验教师的理念得到改变，把课外阅读改成课内阅读、课内学习，从而实现学生的大量阅读，逐步带领学生养成阅读的习惯。如何实施？我们就是对教材进行整合，围绕教学目标大胆取舍，选取每篇精读课文的语用点，实现“一课一得”，然后借助“语文主题学习”丛书实施课内海量阅读。例如人教版六年级下册第五单元《跨越百年的美丽》教学设计，在找准语用点——“美丽”的诠释，学生读懂课文后进一步挖掘文章对居里夫人身上折射出来的“美丽”的精彩描述，而后整合丛书内容，通过阅读丛书中大量描写居里夫人的文字，深刻领会居里夫人身上涌现出来的科学精神和巨大的科学成就，深入体会“跨越百年”和“美丽”两个词语的内涵，从而感悟“科学精神”的含义。学生通过课文这个例子以及丛书中大量关于居里夫人的事例，在陈述用具体事例说明人物品质的表达方法时就能做到有理有据了。我就是用这种整合方式把学生引入了真正的语文学习之中，真正落实了课标提出的探究式学习，提高了语文课堂的有效性。

三、改变学校的学风建设

自从开展课内阅读教学模式以來，学生能沉下心安安静静地坐在座位上读书，和同学分享读书故事，他们会有礼貌地走进办公室请教那本名著的后续情节，他们会主动写文章急着让老师在班上阅读点评。班级图书角的建立，亲子阅读的分享，书香班级、书香家庭的评选，孩子带动父母的阅读打卡已蔚然成风。一节节整本书的阅读分享课、一张张精美书签的制作、一篇篇读书征文的比赛获奖、一份份阅读手抄报的展示，都在潜移默化地影响着学生和家长、老师，校园里呈现出一片以读书为荣的美丽风景，窗台边、走廊上、图书室、教室里见得最多的就是三五成群读书的身影，孩子们良好的学习习惯正朝着我们预设的目标逐步形成。

整合课内阅读提高学生读写能力的探索取得初步成效，给了我们课题组成员很大的信心和动力。在后续的研究中，我们不断思考，不断摸索，让课题研究真正服务于学生，服务于课堂，服务于教学，并结合我们的实际，形成一套较为完善的地域性课内阅读教学模式，提高我们的课堂教学质量。

（作者单位：江西省萍乡市安源区通济小学）