“1+X”式名家名作悦读实践的梯度推进策略

赖冬兰

在语文课程资源开放的时代背景下，小学语文教材中的不同作家不同题材的名家名篇是个性化、风格化作品，每个作家几乎都有自身独特的表现手段和表达方式。因此，“1+X”悦读背景下走进名家名作悦读，以多样化的“议题”为纲，专题式地组织多篇课内外经典名家名篇，指导学生开展多元悦读，梯度推进。

一、统整教材内容，提炼“1+X”悦读议题

1.有主题地萃取文章

“1+X”悦读有“同主题，多文本”的特点，我们把突破点放在自由、大胆的取舍选文上，丰富文章组合的“线索”。

以“体裁”为线索：三年级组在教学《假如》时，拓展阅读金波的儿童诗《狗尾草》，引导学生感悟儿童诗的特点，尝试着创作儿童诗。

以“作者”为线索：四年级学习老舍先生的《猫》《母鸡》时，老师把《北京的春节》《养花》引入课堂，帮助学生感悟老舍作品语言通俗易懂、幽默风趣的特点。

以“表达形式”为线索：在教学《刷子李》《临死前的严监生》时，我们可以尝试以“写作风格与人物描写”为议题开展多文阅读，把短篇小说集《俗世奇人》中的《苏七块》《快手刘》《蓝眼》等，与《儒林外史》中的《范进中举》《匡秀才重游旧地》等文章有机整合，进行分组递进式的“1+X”阅读教学，先读冯骥才的一组文章，再读吴敬梓的另一组文章，一个是古代讽刺文学的典范，一个采用了古典小说的白描手法，让学生在多元对比阅读中感受不同作家、不同作品的语言特色、写作风格，感受到文本丰富的情感和深刻的内涵，有效提升学生的阅读素养。经典，永远是我们终生享用的文化资源。

2.有整体地设计议题

“1+X”走进名家名作的悦读，教学以单篇名作阅读为基础，但重点是指导学生在与之相关联的多篇名作阅读中提取和整合信息，提升学生对教材中单篇文章的理解，因此，议题更小，目标更明确，聚焦点更鲜明。我们从比较性问题设计和迁移性问题设计两个方面进行了探讨。

关于比较性问题的设计。六年级指导学生精读《白杨》一文时，引入《落花生》《桃花心木》多文本对比阅读，找出人和物的相通点，学会“借物喻人”，再联系生活实际，用熟悉的事物去比喻喜欢的人，达到以读促写。

又如教学《临死前的严监生》一文，作家吴敬梓抓住严监生临死前动作、神态的细节描写，生动刻画了一个栩栩如生的吝啬鬼形象。教学中，可以把“古今中外吝啬鬼”作为一个议题，选择大量不同作家同类题材的文章进行“1+X”比较阅读，如世界四大吝啬鬼，果戈理笔下的泼留希金、巴尔扎克笔下的欧也妮·葛朗台等。再如我国明代薛论道笔下的吝啬鬼、明代冯梦龙笔下的张员外、徐复祚笔下的卢员外等。中外作家们从不同的角度进行细节刻画，抓住人物的外貌、动作、语言来刻画人物形象，一个个鲜明的细节描写突出了人物鲜明的个性。基于群文阅读的经典名篇教学可以采用文本横向有机整合，把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，通过“1+X”阅读拓宽学生的阅读宽度，让学生在横向比较阅读中，培养重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力，有效提升学生的阅读素养。

3.有结构地呈现

“1+X”名家名作悦读教学不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地呈现，要有一定的结构，集体构建的呈现方式也是多彩的，可以是知识树、图表、花朵式、阶梯式、金字塔等。

以花朵式为例，二年级教学《反复结构的童话故事》，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎借尾巴的经过，以课题“小壁虎借尾巴”为花蕊，都向谁借过尾巴为花瓣，这样一朵三色花就画好了。接下来，让孩子们阅读《渔夫和金鱼的故事》和《逃家小兔》，以“贪婪的老妇人都向金鱼要了什么”“小兔都想变成什么”为问题主线，自己画情节结构图。这样，学生就可以画出五色花、七色花了，寓教于乐，一举多得。

二、研究多元課例，形成“1+X”悦读策略

1.丰盈有效的悦读方法

“1+X”悦读与单篇教学的不同点是，除了有默读、自由读和必要的朗读外，更多采用跳读、浏览、猜读、对比读等。老师教学《一圈一圈往下绕》，就大量运用了猜读的方式，让学生感受“环绕诗”的好玩有趣。《读文赏月》提出一个主干问题“抓住有关月亮的句子，体会诗人借月亮表达的情感”，采用了富有成效的默读、浏览、对比读，将“X”横向联系起来。

2.提高有效整合的能力

“1+X”悦读教学不拘泥于单篇文章阅读时的字词句理解，而是通过有意识地渗透整合信息的阅读策略，润物无声地培养学生比较、综合、概括、归纳等集体建构的阅读能力。

3.学会质疑讨论的策略

在“1+X”悦读教学中，不同的文章给学生带来丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，需要在交流讨论中理清。我们有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点，提出自己的问题和同学进行讨论。

概言之，“1+X”悦读背景下走进名家名作的悦读实践，立足于课本的“1”，注重课外思维发展的“X”，做到课内外相“+”，在小学语文阅读中梯度推进，利于语文学习素养的综合提高，丰富悦读储备，使悦读更加实效。

（作者单位：江西省赣州市武陵小学）