“1+X”悦读背景下的走进名家名作的阅读探索与实践

谢称发

在“1+X”名家名作的悦读实践与探究中，我们选择适合学生学段特征的名家作品，分年段，积层悦读，梯度推进，以多元的视野构成更加宽广的文化背景和整体概念，最终通过共识的达成凝练出基于“1+X”名家名作悦读的多元文化。

一、“1+X”式名家名作悦读相关元素的解读

“1+X”走进名家名作的悦读是基于课内课文教学展开的多文本悦读。“1”既指教材内的一篇经典名作，也指这篇课文的一个典型特征，我们称为“议题”，这个议题可能是主题，可能是内容的角度，可能是表达特点，可能是故事中的人物，可能是作者，也可能是某种观点等。“X”是指与这个议题相匹配的多篇名家名作。为此，“1+X”就形成了一组结构化的文章。简言之，“1+X”名家名作的悦读是在教材内一篇名家名作“1”的基础上，加上与课文议题相匹配的一组名家名作“X”的多维悦读。

“1+X”走进名家名作的悦读是通过发挥语文课堂的“主渠道”作用，将大量的课外阅读纳入课程体系，进入语文课堂并保证落实，以阅读内容为切入口倒逼减少课文教学烦琐的分析提问，为大量的名家名作的悦读进入语文课堂腾出时间和空间，从而改变语文教学就“1”而教、就“1”而阅的“教”与“阅”的方式。让孩子在大量的“阅”中与名家对话，耳濡目染，丰韵人生。

1.文本“1”的确定

何谓“1”？“1”就是一册（组）教材中的一篇名家名作。如何确定“1”（即议题）？这是“1+X” 悦读背景下走进名家名作的悦读首先要面对的问题。就一册教材而言，教师在通读整册教材的同时，就要勾选出名家名篇。然后再根据单元目标、课文特点来选择和提炼“1”。

2.“X”的遴选

“X”指的是与议题“1”相关联的几篇文章（名家名作）。它的选择是完全根据“1”的议题进行的，要求长短适宜、难度适合、富有情趣。“X”的引进加强了对“1”这篇文章的特点的凸显，与“1”形成了结构化的一组文章，为比较、发现等悦读策略的实施提供了条件。

3.“+”的形式

有了“1”和“X”，如何将它们在教学中进行组合？有以下几种方式：

1→X。即从一篇到多篇，在学完课文之后，进行X的阅读。

X→1。即从多篇到一篇，在阅读“X”之后进行课文“1”的学习，从而快速地发现“1”的语文特质，提高“1”的学习效率。

1→X→1→X→1……即实现“1”与“X”的互动，相互促进阅读。

下面以人教版六年级上册第五组课文为例予以说明。

人教版六年级语文上册第五组课文都是关于鲁迅的，目的在于让学生初识鲁迅，为中学的研读打下基础。再结合鲁迅在中国现当代文学史上的地位，因此针对六年级的学生，我们课题组设计上表中走近鲁迅文学作品的悦读实践。

二、“1+X”式名家名作悦读的实践意义

“1+X” 悦读背景下的走进名家名作的探索与实践，它的价值绝不止阅读内容进入课堂后的简单叠加。它的背后，是对教师教学理念的系统更新，是通过学习内容的重构，实现阅读内容结构化，倒逼课堂教学改革，实现课外阅读课内化，从而实现课内教学和课外阅读的双面改革。

1.优化教学内容

因为“X”的加入，必须有相应的时间给学生阅读，所以教师在针对“1”的教学时，不再面面俱到地分析提问，必须精选核心学习内容，尤其要抓住这篇课文的核心价值或目标进行教学，促使教师更加有意识地寻找课文的训练点，简化教学环节，从而为“X”的介入提供条件。“X”的引入与“1”又形成了一组结构化的文章，将大大提升“1”这篇课文的阅读质量，从而又提高了“1”的教学效果，让学生在这样的语文课，“阅”得更深，“阅”得更厚，“阅”得更广，“阅”得更“悦”。

2.提升悦读能力

从学期的角度来看，“1+X” 走进名家名作式悦读教学意味着教师要打破以“单篇独进、深探细究”为主要特征的精读教学为主的状况，变碎片化的阅读为整体性、结构化的学习，让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，更多地尝试真实的阅读，且目标清晰，一阅一得，纵深贯阅，悦读悦纳，阅写结合，有效地培养学生的悦读能力。

3.衔接课堂内外

“1+X”式走进名家名作的阅读教学是在不改变教材编排体例的前提下，在“1”上做文章，让无数适合孩子阅读的名家名篇顺利进入主流的教材体系。课内阅读教学，老师立足合适的选文“1”，巧妙渗透类似的名篇“X”，教读授法，激起悦读期待，小课堂的悦读结束，恰是大课堂的悦读开始，真正实现让悦读在课堂内外无缝对接。一学期下来，孩子们把“1”读活了，把“1”读厚了，悄悄地，也把自个儿读“高”了。

4.建设悦读课程

“1+X” 走进名家名作群文式悦读，教学时，教师将超越传统的、单一的、离散性的学科课程模式，变为一种聯结性、统合性、探究性的指向性非常明确的“1+X”群文悦读课程模式。在一个主题的引领下，把众多结构化的名家名篇放在一起阅读，形成一个大语境，让学生运用阅读策略去发现，去比较，去归并，去内化，去运用……这是教师对教材的最理想的二次开发。

总而言之，基于“1+X” 走进名家名作悦读的经典名篇教学，可以采取文本纵向有机整合，通过纵向比较同一篇作品不同章节的异同，人物描写、情节推进的迥异，大量信息的阅读对比分析，实现学生信息整合资源的能力提升，在多元的名家名作的深度阅读中，有效地提升孩子的阅读素养，丰富孩子的人文内涵。

三、“1+X”式名家名作悦读的“积层”与“推进”

“1+X”式名家名作的悦读探究与实践，作为一个省级重点课题，我们的研究对象是小学三至六年级的学生，由于不同学段的学生有不同的阅读水平、阅读兴趣和阅读需要，因此，“1+X”式名家名作的悦读，需要把握学情，分层悦读。“积层”，顾名思义，堆起来，积累起来，层层递进。现行的小学语文教材大多以人文为主题组合单元，一个单元围绕一个主题往往选编了三至四篇课文，其中不乏中外经典名篇。我们结合学校和学情实际，以课内这些名家名作的文本“1”为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，开展丰富多彩的 “1+X”悦读背景下的走进名家名作的悦读活动。

每个年级以课内的“单元整组”课文入手选准“1”，做足“X”的整合与推介，逐步延伸到课外阅读，层层有悦读篇目，有悦读目标，有悦读侧重，有悦读策略，形成系统，捏成整体。四个年级，层层悦读，梯度推进。聚焦名家名作，开展“1+X”悦读，让阅读成为学生的自觉需要，使名家的光辉点亮孩子的人生。

（作者单位：江西省赣州市蓉江新区社会事务管理局）