巧用绘画语言，激发课程活力

段爱华

绘本到底是什么？有人说绘本是好玩的幽默，有人说绘本是大开脑洞的载体，有人说绘本是亲密的伙伴。绘本生动活泼，图文兼美，大多配有有趣的故事，也有不少是趣味科普内容。绘本有三个内容——图画、文字、创意，它不仅能传递故事、知识，开发多元智力，还能为读者建构精神世界，因此成了家庭首选的儿童读物。绘本“绘”字当先，教师要引导学生揣摩和运用好绘本中的绘画语言，唯有如此，才能充分发挥绘本的作用，实现绘本的价值。

一、根据图画把握绘本主要人物，感知人物特点

绘本大都是以故事的形式呈现的，即便是趣味科普，为了凸显趣味，增强可读性，也基本上是以故事的形式呈现。既然是故事，定然会涉及关键要素——人物。教师可以引导学生学会从绘画中判断主要人物。占据画面的主要位置，而且在比较突出的位置频繁出现的人物就是故事的主要人物。有的绘本只有一个主要人物，有的绘本有两个及以上的主要人物。如《我爸爸》就只有一个主人公——爸爸。在《我爸爸》中，爸爸在每一幅图中都出现，如果画面中出现其他人物，那也是为了给爸爸起陪衬作用。《逃家小兔》中，妈妈和逃家小兔出现的频率相当，占位也无主次可言，可见，妈妈和逃家小兔都是故事的主人公。《南瓜汤》从画面可以看出，主人公有猫、狐狸、鸭子……

老师除了引导学生从图画中判断主要人物外，还要引导学生通过语言、动作、行为、周围的环境去观察、感知人物特点，引导学生在单幅图中观察、感知，在前后图画的联系中去观察、感知，在图文的结合中思考、分析人物，走进人物的内心世界。

比如，小鸭子生气出走后，小松鼠很担心，背着手徘徊，这处绘画表达了小松鼠怎样的内心？他当时还可能会说些什么呢？可以让学生设身处地，前后连贯地去猜一猜、想一想、演一演，从而让学生明白：小松鼠对朋友是真心的，在和朋友闹矛盾，朋友离开之后，他有担心、后悔、难过，他盼望着朋友快快回到身边。最后学生明白：友谊不仅有开心，还有矛盾、担心，但无论如何都应该是真心的，只要真心在，朋友永远是朋友。

二 、根据图画中人物，预测和推断情节的走向

绘本大都以故事的形式呈现，故事就离不开人物和情节，人物直接影响着情节的形成和发展。可见，人物和情节有着密不可分的关系，我们可以引导学生根据绘画中的人物表现，预测和推断情节的走向。

比如《小魔怪要上学》，在首幅图中，小魔怪的爸爸老魔怪或拿着骨头剔牙，或引诱小魔怪去吃人，小魔怪不满爸爸的做法，气呼呼地站在他面前，满脸的怨气。老师可以据此引导学生推断小魔怪内心的想法，预测小魔怪会做些什么……后来小魔怪上学了，喜欢上了讲故事，老魔怪爸爸妈妈听小魔怪讲故事。随着绘本故事情节的推进，出现了这样一幅图：爸爸妈妈和小魔怪同坐一张沙发上，小魔怪坐在中间讲故事，爸爸妈妈微笑着坐两边贴着小魔怪听故事，画面温馨。教师可以据此引导学生推测老魔怪的变化。

再如，《老虎来喝下午茶》封面图：小姑娘和老虎同坐一桌喝茶，小姑娘很友善，老虎慈眉善目，微笑着似乎在和小姑娘聊着什么。教师可以据此引导学生预测：老虎进家以后做了些什么？家中的成员是如何对待老虎的……在大胆的预测中，孩子们受到爱与分享等美好品行的熏陶感染。

三、引导揣摩副图在绘本中的作用

写文章为了表达的效果，讲究表达方法。绘画和文章一样，要讲究主题，要传情达意，也要讲究表达技巧，这就有了绘画语言。为了达到较好的效果，有时绘本的图画有主副图的有机融合，画中有画，图中有图。教师要引导学生揣摩副图与主图的关系，领悟副图在表情达意上的作用。

比如绘本《我爸爸》以孩子的口吻，描绘了一位既强壮又温柔的爸爸。这位爸爸不仅样样在行，给孩子十足的安全感，还像太阳一样温暖。其中有一幅图反映的是爸爸很勇敢，把进家的大灰狼赶出家门，一贯凶猛的大灰狼只好灰溜溜地夹着尾巴逃走。这里可以看见一幅副图：三只小猪和小红帽躲在树底下偷窥大灰狼。教师要引导学生联系《三只小猪》和《小红帽》的故事想一想：为什么要出现这样一幅图？从而让学生明白：小红帽和三只小猪都受过大灰狼的欺负，大灰狼本质是凶恶的，因为爸爸保护“我”，“我”才不至于像小猪和小红帽一样受大灰狼的欺负。也就是说副图对爸爸的勇敢起到了烘托作用。

绘本中的绘画语言贯穿绘本的始终，可以说无处不在，它是“画家的心机”，它在文字的配合下实现绘本的价值。在引导学生读绘本的时候，不但要提醒学生关注绘画，注意描绘的内容、使用的材料、采用的技法、呈现的风格、表达的方式，注意构图、色彩、场景、造型，还要引导学生去看，去想象，去演示，去演绎，去交流，去讨论……感受繪画语言营造的氛围，感受人物、欣赏故事、学习知识、涵养性情，在绘画的静与动中，驰骋想象，把画面读活，把绘本传达的美融到心里，在一个个绘画细节的品读中，与作者心意相通，切实体验绘本以简胜繁的魅力，培养学生创新意识。

（作者单位：江西省于都县教科体局）

责任编辑 胡波波