新媒体环境下高校播音主持专业的创新发展

廖曼郁

摘要：新媒体时代的到来使得新闻媒体行业发生了翻天覆地的变化，这就对播音主持人员有了更高的要求。作为高校来说就需要对播音主持专业的教学现状进行分析，探索出适合新媒体环境下的教学道路，以提升播音主持专业毕业生的专业素养，保证高校教学与社会需求的一致性。

关键词：新媒体;播音主持;创新

一、我国播音主持专业教学中存在的问题

（一）课程设置合理性欠佳

就目前我国的高校播音主持专业来说，都是以传统广播电视媒体作为教学基础，学生的培养要求就是要满足播音主持的具体工作需求，这就在很大程度上限制了教学培养的广泛性，培养出的人才无法适应多元化的社会发展趋势。高校在播音主持的课程设置上也将播音类内容作为教学重点，对学生的基本功要求较为严格，例如语言表达、吐字发音等，在对学生新闻综合素养的培养上出现不足。面对当前新媒体发展迅速的社会趋势，现行的播音主持专业需要对课程设置进行更新，拓宽教学培养目标。

（二）教学模式单一

如今我国的播音主持专业教学中教师所应用的教学模式较为单一，有些高校已经开始推行“大课+小课”的教学模式，但是在实践过程中还需不断完善。很多教师在进行理论教学时完全按照课本讲解，忽略实际应用案例的融合，这就使得学生兴趣不足，学习积极性较差。有些教師在教学中对针对学生学习中存在的问题进行补短板式教学，但是在实践中教师还是无法激发出学生学习中的创新能力，这就使学生的个性无法在播音主持的学习中得到表现，最终培养出的人才很难具有自身的主持特色，不利于学生与社会发展的融合。

（三）缺乏实践教学

播音主持这门课程具有很强的实践性，高校能否为学生提供良好的实践机会决定着人才培养质量的优劣。很多高校在办学时过度注重经济效益，将播音主持专业作为摇钱树而大量开设，这就使得教学质量无法得到提升。很多高校存在师资力量、教学经费不足等问题，这就限制了实践教学的开展。有些高校并不具备开设播音主持专业的硬件设施，学生很难得到实践机会;还有些学校在课程设置上较为随意，实践课程没有系统性，学生无法通过实践提升自身能力。由此可知，高校的实践教学无法顺利开展限制了教学有效性的提升，无法促进学生专业素养的提升。

（四）师资力量薄弱

播音主持教学的开展需要有专业水平较高的教师队伍作为基础，随着新媒体时代的到来，播音主持方面的人才需要具备更加完善的能力，这就提高了对教学活动的要求。教师是教学活动的组织者，是学生学习过程的引导者，他们自身能力的强弱、综合素养的高低直接关系着学生的学习情况，同时还会对学生的品格塑造产生巨大影响。通过调查显示，当前很多高校播音主持专业的师资力量非常薄弱。有些院校中有该专业的设置，但是教师配备却严重不足，专业教师数量较少，教师的新闻综合素养也相对较低，教学效果无法得到提升。有些院校为了设置播音主持专业甚至调配相关专业的教师来兼职教授播音主持课程，但是这些教师却并没有播音主持的相关经验，也没有参加过系统性的专业学习，在教学中无法准确把握播音主持的内在规律，教学内容与学生能力的培养出现偏差。还有些高校为了保证教师具有较高的专业技能，常常聘请地方广播电台、电视台的专业主持人员作为讲师，这一教学模式能够让学生的实践能力得到提升，但是专业主持大多不具备教学经验，这就使得教学过程中无法采取正确的教学模式，对教学有效性产生了一定的不良影响。

二、在新媒体背景下如何创新播音主持专业教学

（一）重视学生新闻意识的培养

由于当前的播音主持专业在教学中常常忽略学生新闻意识的培养，这就需要对这一问题加以重视，对教学目标进行科学合理的调整，优化课程设置，让学生对新闻具有更高的敏感度，增强学生自身的新闻意识。首先，要想让学生具备较强的新闻意识，就需要他们建立起较为完善的新闻知识理论体系。所以，从学校的角度来说需要对课程进行完善，让学生能够在学习中对所学专业有更清晰的认识，对自己未来的工作有更准确的定位。其次，为学生创造实践机会，让学生能够实现能力的提升。作为学校应当鼓励学生参与到校内媒体的采访与播报中，帮助学生在实践中强化新闻采编能力，以此来培养学生的新闻意识，并对他们的应变能力以及问题处理能力进行锻炼;最后，重视拓展学生的思维能力。在教学中教师应当引导学生发散思维，唤醒学生的角色意识以及创新意识，鼓励学生从不同角度去观察某一事件，挖掘出新闻所具有的潜在价值。

（二）在教学中尊重学生的主体地位

大学阶段的学习应当是学生主动思考主动探索的过程，教师在这一过程中充当的是引导者的角色，学生应当在教师的帮助下完成自身知识体系的构建，这就意味着大学阶段的学习应当是主动的，而不仅仅是被动的信息接收。为了让播音主持专业教学更加贴合新媒体的发展趋势，就需要对课堂教学进行优化，对学生在学习中的主体地位予以尊重。在教学过程中教师除了可以采用示范教学，该可以对项目教学法、情景还原法等教学方法加以应用。例如在对项目教学法加以应用时，教师可以先制定某一名称或题目，让学生思考得到自己所要报道的话题角度，之后按照学生的特点划分成若干小组，大家共同合作完成节目制作的全过程，包括策划、采访、编辑、主持等，在此过程中教师需要给予学生必要的指导，并解答学生提出的各类问题。通过项目合作的模式，组内所有成员都能积极主动的参与到节目的制作中，让每名学生的能力都得到较为全面的发展，同时还能够培养学生团队合作精神，让学生的学习兴趣被激发出来，从而提升播音主持专业的教学有效性。

（三）完善实践教学体系

在新媒体的社会背景下，实践教学对播音主持专业来说意义重大，在教学中教师可以借助新媒体平台完成实践教学体系的构建。受我国教育体制的影响，在传统的实践教学中学生很难真正发挥自己的才能，展示自己的真实水平，当学生以受教的心态参与到播音主持实践学习中，就很容易忽略节目意识，这就使得实践教学的有效性大幅降低，因此，对完善的实践教学体系进行构建已经迫在眉睫。新媒体时代的到来为播音主持专业的学生提供了更加便捷的实践机会，学生可以对自媒体加以利用，将实践成果上传网络让观众进行评判，以此来获得更加真实的播音主持节目反馈，从中发现自身的优点与缺点，通过有针对性的学习还纠正自己的缺点。因此，完善的实践教学体系能够真正促进学生播音主持专业能力的提升，提升自身的专业素养。

（四）重视学生的个性化发展

随着新媒体时代的到来，大众对播音主持人员有了更高的要求，面对不同的播报内容需要播音主持人员表现出不同的个性，因此，在播音主持教学中应当重视学生多元化的培养与个性化的发展。首先，教师要对学生的个性有较为准确的把握，增强教学内容的针对性，让学生的潜能得到充分挖掘;其次，可以试行与播音主持相关的第二学位教育法，在保证学生本专业学习有效性的同时，鼓励学生选修英语、体育等专学位，让播音主持人员的专业主持水平得到提升，以满足不同节目的实际需求。

三、结束语

综上所述，新媒体时代的到来对播音主持行业的发展起到了积极的推动作用，同时也对播音主持人才提出了更高的要求。对于高校播音主持专业来说，需要从课堂教学入手，转变教学模式、优化课程设置、完善实践教学，将学生的全面发展与个性发展相结合，以培养出更高素质、高水平的复合型播音主持人才。

参考文献：

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