指向素养、聚焦概念的单元整体教学设计例谈
2019-10-15张亦飞
张亦飞
摘 要 单元整体教学设计是学科核心素养有效落实的重要手段，在“种群”单元复习教学中，针对生态学情境设计科学探究的问题，尝试用概念图等训练科学思维，在细节处体现生命观念和社会责任，发展与提升学生的生物学学科核心素养。
关键词 种群;单元整体设计;学科核心素养
中图分类号：Q145，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）28-0163-01
2017版《普通高中生物学课程标准》将“核心素养为宗旨”“内容聚焦大概念”“教学过程重实践”“学业评价促发展”这四方面作为高中生物学课程的基本理念。
一、单元整体教学设计的背景及现实意义
浙科版“种群”是“生物与环境”模块的第一章，内容包括种群的特征、种群的增长方式、种群的数量波动及调节。“生物与环境”模块以一个大概念和四个重要概念为课程的基本框架。生态系统中的各种成分相互影响，实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定状态是“生物与环境”模块的大概念;不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落是该模块的重要概念;“种群”单元便是建构这些概念的起点。下面即以“种群”的高三单元复习教学为例，进行尝试探索。
二、单元整体教学设计的一般过程
确定单元学习目标（核心素养为宗旨）→设计单元学习蓝图（内容聚焦大概念）→落实单元学习任务（教学过程重实践）→完善核心素养达成为导向的单元教学评价体系（学业评价促发展）
基于课程标准并围绕培养学生学科核心素养的要求，制订了如下教学目标：
（一）生命观念。通过对种群概念及其特征的讨论，能用概念图、表格等方式进行概念辨析与归纳，并能用整体与系统观来理解种群的特征及其它们之间的关系，并尝试着运用标志重捕法估算种群密度。
（二）科学探究。通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。基于对相关资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案，并创造性地运用数学方法分析实验结果。
（三）科学思维。能够在新的问题情境中，基于“生物与环境”相关的事实和证据，采用建构数学模型、负反馈调节的概念模型、取样调查等科学方法揭示种群数量变化的两种增长规律，并采用恰当的方式表达或阐明其应用价值。
（四）社会责任。在面对生活中与生态学相关的问题作出决策时，利用生物学大概念，通过逻辑推理阐明个人立场，尝试提出人与环境和谐相处的合理化建议。
三、尝试单元教学策略多元化整合的教学实践
（一）利用概念图，深化种群概念和种群特征
在“种群”的单元复习教学过程中，屏幕展示一个草地生态系统（田鼠、瓢虫、蒲公英等），以“草原生态系统里的田鼠种群”为复习情境，引出种群概念。教师引导学生立足于下面的种群概念图，围绕整体与系统观，利用系统分析法来串联复习种群的相关概念和特征。
数量特征是种群的最基本特征，是研究种群的核心问题，包括种群密度、种群数量变化及影响因素等。为了引出对种群数量变化直接因素（出生率、死亡率、迁入率、迁出率、年龄组成和性别比例）的复习，可以这样有序提出问题：草原上的田鼠种群中，哪些特征与数量特征有关？田鼠种群数量可能包括哪些变动？
（二）设计表格，归纳种群分布型、存活曲线
继续以“草原生态系统”中的种群为情境，将知识内容形象性、具体化：举例草原上的生物（田鼠、蒲公英等）的种群分布型;分析草原上的生物（田鼠、鸟类、昆虫等）的种群存活曲线，引导学生进行相关知识点的复习。
（三）分析种群的数量变化及影响因素
为避免因情境资料等的繁复，造成学生感官疲勞，思维混淆，教师可继续对情境进行整合和简化，引导学生分析田鼠种群的增长曲线，或草原上兔子种群迁入新环境最初一段时间的增长曲线。随后请学生归纳种群波动的两种类型、种群数量的调节因素。
（四）设计问题串，归纳种群密度的取样调查方法
以主题和任务为主线，有机整合实验，强调知识内容和结构的整体性和连贯性。重新整合这些资源与内容，将实验置于情境中，不仅引导学生深度学习，还引导学生用动态、变化的眼光学习鲜活的生物学知识以及对实验材料的有效利用，也可以让学生养成珍稀资源的环保意识。一些涉及科学探究或假说推理的教学，采用“问题串”一步一步引导学生探究，通过铺设梯度活动，巧妙地化解本单元的难点，用形象的模型建构清晰地梳理，促进学生概念的逐步形成。
四、教学反思
发展学生核心素养是新课程的价值追求，将核心素养落实到教学中，还需要在实践中继续探索。本单元复习以草原生态系统的种群为情境，将知识内容形象化、具体化，可帮助学生形成良好的认知结构，建立深刻的知识联系，提升应用所学知识解决实际问题的能力，更在潜移默化中发展了生物学科素养。
参考文献：
[1]徐双飞.种群单元复习教学设计[J].生物学教学，2019（3）：21.
