关于动手操作在小学数学教学中的应用及思考

赵梅

摘 要 在小学教育体系中，数学是一门典型的理科类科目，对学生的计算能力要求较高，不过不少数学知识都是在动手实践中总结而出的。小学数学教师在课堂教学中需结合知识特点，尽可能为学生提供动手操作的机会，使其在操作中思考、讨论与探索数学知识的奥秘，让他们学会运用数学知识与技能，改善自身的综合素质。

关键词 动手操作;数学教学;应用思考

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）28-0131-01

小学生的思维特点是形象思维，对于一些抽象的事物难以理解，数学知识又相对抽象，教师要深刻意识到动手操作的价值和意义，鼓励他们敢于动手尝试操作，转变知识的学习方式与流程。对于小学数学教学来说，教师需要巧妙穿插一些动手操作环节，带领学生亲自动手操作工具和学具，使其在无形中收获直接经验与感性认识，推动他们高效理解新知识。

一、提供自主学习机会，指导学生动手操作

在小学数学课程教学中，知识的获取仅靠课堂听讲是远远不足的，关键在于学生自主学习，以及端正的学习态度，不过他们需要自主探究数学奥秘的机会与载体。这就要求小学数学教师在课堂教学中引入一些趣味性内容，焕发学生自主动手操作的意识和激情，使其集中注意力，让他们在动手操作中深化理解数学知识，并掌握一定的动手操作技巧和方法。同时，教师要根据教学目标与知识内容应用动手操作教学，尽量提供自主学习的机会，组织学生亲自动手操作探究数学知识，增强他们对所学内容的感性认知。

如，在学习《平行四边形的初步认识》过程中，教师先利用多媒体设备展示一系列常见的几何图形，要求学生找出四边形，且简述基本特征，着重分析平行四边形，然后让他们罗列一些相似的生活实例，使其结合生活经验说出停车位、楼梯扶手和伸缩门等。接着，教师组织学生寻找三角板，在小组内尝试用三角板拼组平行四边形，鼓励小组成员积极合作与交流，且给予恰当的点拨与纠正，各小组展示本组采用的方法，使其在动手操作中认真观察，总结平行四边形的特点。之后，教师拿出事先制作好的平行四边形木框，让学生动手拉木框，观察变化和说出个人感受，使其发现平行四边形同长方形之间的关系，还具有容易变形与不稳定性的特征。

二、創造动手操作时机，体会知识形成过程

在小学数学教学过程中，动手操作可以让学生获得直接经验，使其亲身体验知识的形成过程，有助于他们对知识的透彻理解和牢固掌握。因此，小学数学教师应当围绕课本内容科学创造动手操作时机，突破传统灌输式教学的束缚，调动学生参与动手操作的主动性，使其通过动手操作收获直接经验，并对数学理论知识产生更多感悟。而且教师可以借助生活现象或网络资源提供条件，营造良好的动手操作情境，让学生在思维活跃、情绪轻松和精神饱满的状态下进行动手操作，从而提高他们的数学学习效率。

以《梯形的面积》教学为例，教师可以先组织学生回忆、分享三角形与平行四边形面积计算公式的推导过程，在多媒体课件中通过动画形式来展现，使其猜想梯形的面积可能与什么有关？让他们拿出准备好的梯形卡片，以小组为单位动手操作，按照转化——找联系——推导公式的思路来研究。在实际研究中，由于学生选择的梯形不同，他们可能用到分割、拼摆等方法动手操作，将梯形转化成三角形或平行四边形来推导。之后，教师借助多媒体手段辅助学生演示拼组、割补、添加补的图形变化过程，要求他们在动手操作演示的同时简单讲述步骤和方法，使其深化记忆梯形面积计算公式的推导过程，并强化平移、旋转和转化等数学思想。

三、考虑学生实际情况，凸显动手操作价值

小学生以形象思维为主，但是数学知识与其他科目相比显得更为抽象，以至于他们在学习中通常会遇到一些障碍和难点，特别基础较差的同学可能产生厌学情绪，动手操作更是无从谈起。对此，小学数学教师需全面分析学生的知识基础、年龄特点、心理特征、认知能力和接受能力，结合知识内容创造动手操作的条件，指导他们学会利用一些常用工具来动手操作，使其有针对性探究数学知识。同时，教师应引导学生在动手操作中理解相应的知识点，让他们从中感受数学学习的乐趣与意义，凸显动手操作的价值。

如，在《分数加法和减法》教学中，教师先出示教材中的例1，要求学生根据题意列式，思考：为什么要这样列式？与之前学习过的分数加法有什么不同？引出异分母加法的课题。接着，教师设问：异分母分数的加法该如何计算？指导学生分组动手操作：拿出两张大小相同的正方形纸，一张对折一次找到其中一份是1/2，另外一张对折两次找到其中一份是1/4。此时，学生通过动手操作发现1/2和1/4虽然都是分数，但是无法直接相加，原因在于分母不同，只有把分母转变为相同的数值后才能相加，减法中同样如此，让他们产生学习通分的渴望。这样通过动手操作引导学生探究新知识，了解动手操作的作用，使其在交流与讨论中研究分数的加减法，有利于他们更好的内化知识。

总之，在小学数学教学活动中，动手操作作为一种有效的知识探索方式，教师应将动手操作教学融入至各个环节，且长期实施，丰富小学生的学习数学知识的途径和形式，使其在动手操作体验到学习的魅力和乐趣，最终全面提高他们的综合学习能力。

参考文献：

[1]陈海燕.小学数学课堂动手操作的有效性[J].数学学习与研究，2019（10）：147.