浅谈幼儿美术教育
2019-10-15甘佳旭
甘佳旭
摘 要:在重视素质教育的今天,幼儿美术教育越来越受到人们的关注。幼儿美术教育可以丰富幼儿的想象力,提高幼儿的审美能力。如今的幼儿园很重视美术教育,但培养幼儿美术能力的方式和内容参差不齐。
关键词:幼儿;艺术教育;作用;实践
一、幼儿美术教育现状分析
(一)重视技能的模仿和训练,忽视幼儿创造力的培养
很多幼儿园还受传统的美术教育的侵害,从入园就把孩子置入“依样画葫芦”的写实樊篱。老师在黑板上画个范例,要求照葫芦画瓢,稍有出格,便加以制止和批评,过分强调知识技能的掌握,如圆画得圆不圆,线条画得直不直……幼儿的模仿画教学就如“邯郸学步”,不但掌握不了绘画技巧,反而缺失了儿童特有的生动画法。
(二)重视灌输美术知识技能,忽视态度倾向和情感体验
长期以来,幼儿园美术教育由于受到功利主义教育观的影响,教育的基点基本上定位在知识和技能的层面上。在美术活动中,幼儿能感受到什么,有什么情感体验,他们喜欢怎样表达等问题往往被忽略。
(三)重视教师对美术活动的评价,忽视幼儿美术发展的个体差异
部分幼儿园饱受传统艺术教育的影响,教师不考虑幼儿现有美术水平,对幼儿的作品常以教师评价为主,幼儿评价为辅,束缚了幼儿自己独特的审美观。《幼儿园教育指導纲要》中提出“为幼儿创设展示自己作品的条件,引导幼儿相互交往、相互欣赏、共同提高”这一要求,提醒教师要关注幼儿美术发展的个体差异,重视幼儿对作品的独特评价。
二、注重幼儿美术教育的实践和思考,发展和培养幼儿美术教育
(一)教师应重视幼儿美术教育的过程,而不要过分地强调美术的技能技巧
幼儿园的美术教育不是要把孩子培养成画家,而是要培养幼儿对美术的兴趣和爱好,提高他们对美术的欣赏能力和美术兴趣。幼儿园的美术教育应着重培养幼儿对美术的感受和理解,在他们力所能及的程度内让他们创造性地表达自己的情感,真正去感受美术的魅力,而不应过分追求高难度的艺术表现。
《幼儿园教育指导纲要》告诉我们,幼儿美术创造的过程要比创造的结果来得生动与真实,因为那才是孩子们所真正需要的,那样才能使他们的情绪得到充分的宣泄与满足,才能真正地发挥他们的创造潜能。在美术活动中,教师要保护幼儿创造的兴趣,即使他们把太阳画成彩色的,树叶画成红色的都没有关系。他们杂乱无章的涂抹,正是他们感知色彩的阶段,慢慢的,他们会注意到事物真正的色彩。要知道教师不是教他们画得像,而是让他们大胆地去画,要好好珍惜和培育他们的创造力,而不是用看似正确的东西去扼杀他们的创造力。
(二)教师应为幼儿创设良好的美术氛围和环境,充分激发幼儿去感受美、欣赏美、表现美、创造美
《幼儿园教育指导纲要》这样描述幼儿艺术教育的目标:“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”基于此,教师应为幼儿创设良好的艺术氛围和墙面环境,提供给幼儿审美和操作的机会。比如提供油画棒、颜料等绘画材料,鼓励他们做环创,为他们创设一种宽松、自由、民主的艺术氛围,让他们自由思索、大胆想象,从而激发他们去感受美、表现美,丰富他们的审美经验,使之体验艺术表现和创造的快乐。在幼儿园的美术教育中,应将美术教育作为情感启迪、交流、表达的手段,而非艺术内涵的本身。与此同时,在美术活动的组织中,教师要为幼儿创设一个轻松愉快的心理环境,让幼儿有足够的信心去主动尝试各种美术活动。
(三)建立平等宽松的师幼关系,给幼儿提供美术创造的自由空间,积极支持和鼓励幼儿的艺术表现和创造
在艺术活动过程中,教师要尊重、支持和鼓励幼儿的想象力和创造力,要营造宽松的活动氛围,让幼儿展开想象的翅膀,画自己想画的,不要过分强调写实和表现技巧,更不能用成人的眼光去看待和评价幼儿的作品。教师应充分肯定和鼓励幼儿大胆想象和表现的愿望,尽量启发幼儿表达自己作品的构思并耐心倾听,善于发现他们点滴的进步和独特的思维,从而增强幼儿自信心,萌发幼儿自由创作愿望。
(四)教师要把美术教育渗透在幼儿的生活中
艺术源于生活而又高于生活。教师应通过多种渠道丰富幼儿的日常生活经验,让幼儿观察、了解自然环境和社会环境,丰富和扩大美术创作的题材。家庭中的美术活动也是幼儿艺术教育的辅助部分,教师应取得家长配合共同做好幼儿的美术教育。
总之,在幼儿的美术教育中,教师适时给予正确指导,采用恰当方法并给幼儿提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重、欣赏他们的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,就会收到意想不到的效果。
参考文献:
[1]许卓娅,《学前儿童艺术教育》,上海:华东师范大学出版社,2008.
[2]孙玉兰,《幼儿艺术教育生活化的探索与实践》,北京:北京师范大学出版社,2010.
[3]中华人民共和国教育部,《幼儿园教育指导纲要(试行)》,北京:北京师范大学出版社,2001.