谈幼儿教育与区域活动的魅力

摘  要：“区域活动”是幼儿一日活动的重要部分。在幼儿园直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式，而“区域活动”正好符合了幼儿的这一特点，它把幼儿的学习融入到游戏的课程模式，把教育寄予在乐趣里，使人在娱乐中受到教育。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。幼儿都是天生的创造者和想象家，只要给他们一个足够的平台，就能产生一种让人意想不到的结果，这个平台就是——区域活动。

關键词：幼儿教育;区域活动;渗透教育;发展创造

区域活动作为幼儿一日活动的重要部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。它把幼儿的学习融入到游戏的课程模式，把教育寄予在乐趣里，使人在娱乐中受到教育。因此，我们着手创设情境化的区角活动，即在主题背景下创设生活化的情境，使幼儿在自然、逼真的游戏情境中反映和积累生活经验，为幼儿的后继学习培养良好的学习态度，最终推动个体的发展。

一、区域活动满足幼儿的需要

幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感且有兴趣。另有研究表明，幼儿在一个类似母体中包围着他的，相对狭小的空间里，从心理上是感到最安逸、最舒适的。小班幼儿在亲切、温馨如“小窝”般的区角里他们总是很安心、专注、快乐地进行活动。如，在小班的生活区里，我们用矮柜围成一个半开放的区域，柜面是放小幼儿做的小篱笆和小花，在墙面上画上窗户，用布做出漂亮的窗帘，里面放上小沙发、小圆桌、铺上桌布……俨然是一个童话里的小家。在这样的“小家”里孩子们边看边玩了起来，在“家”的氛围里做他们“爸爸”、做“妈妈”给“宝宝”穿衣服、扣扣子，把衣服挂好、叠整齐，给小篱笆上钉上漂亮的小花……其实这就是一个生活区，孩子们在这样的环境里，以往较乏味的反复练习也变得有声有色了。在娃娃家里幼儿感受了很多家的温暖，体验了家的味道;操作区，让幼儿发挥想象，开动脑筋，动起小手快乐地玩耍;音乐角，让幼儿听着自己美妙的旋律，感受音乐的喜悦……

二、幼儿在域角活动中的几个显著特点

（一）区域活动中幼儿的自主性明显增强，乐于自主选择感兴趣的活动。

（二）初步出现合作行为。在建构区、娃娃家幼儿间的交流增多，但幼儿间的合作属于结伴游戏。

（三）“喜新厌旧”表现较明显。对新鲜的材料和事物能静下心来操作，一旦过于复杂或一旦完成任务后就不愿再次操作，在活动中持久性较差，这时需要教师给予适当帮助和支持。

（四）幼儿间的争吵增多，对于喜欢的物体未能摆脱自我为中心及对活动的需求日渐增强。

（五）随着生活经验的丰富，区角活动内容的拓展，幼儿相互间的交往行为也逐渐增多，在区角活动中较活跃。

三、小班幼儿在区域活动中得到发展

（一）区域活动是幼儿自主选择、自发探索、操作学习的自主活动，是幼儿所喜欢的游戏活动。在轻松的氛围中，调动幼儿学习的积极性。特别是我们小班的小朋友特别喜欢，因为他们能自由地选择游戏内容，自由地结伴玩耍，自由地探索学习方法。他们能无拘无束的游戏，他们的思维活跃，动手愿望强烈，他们能积极的探索，思考与尝试，主动的参与区域活动。孩子们获得的不仅是快乐，更多的是成功的喜悦。

（二）小班的幼儿由于动作、语言、认知等方面能力的发展，逐渐习惯与同伴及成人的交往，并开始尝试表达自己的想法。同时，幼儿在交往中带有明显的自我中心倾向，常常以满足自我需要为唯一标准，他们的各种心理活动正处在直觉行动期，好模仿，喜重复。也正因为如此，幼儿园区角游戏活动是幼儿最迫切的心理需要，是幼儿满足生活需要欲望的本能，能促进幼儿运用工具和解决问题能力的发展;能促进幼儿语言与认知能力的发展;能促进幼儿适应环境能力的发展;能促进自我概念和交往能力的发展。

（三）“生活即教育”。在课改的今天，我们都在努力地探索和实施整合于生活中的教育内容和教育形式。我们的区角活动对幼儿来说，就象一个小社会，使他们能够在自主的空间中表现和表达自己的认识和自己的想法。每个孩子的个性在游戏中得以不加掩饰的张扬;幼儿对生活中各种事物的认识和理解会通过他们的语言和行为表现出来;有时候更会暴露出自己在生活中的点滴坏习惯。教师在参与和指导的过程中，更注意游戏语言的运用，不留痕迹地加以暗示或以自身的行为进行示范和引导。久而久之，使幼儿更主动地投入到游戏情境中，产生了许多饶有趣味的生活情节。

四、区域活动离不开教师的指导

在域活动中，幼儿需要教师的帮助和指导，因此在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待。在指导的过程中，尤其要注意加强指导语的艺术性。对不同层次的幼儿所采取的指导语也不同：小班幼儿年龄小，对语言理解力差，教师在用语言指导时力求突出直观性、趣味性，即教师要运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动;对于语言有了一定发展能力的幼儿，运用带有启发性、建议性的语言来指导孩子们主动参与活动。

总之，幼儿的一切发展几乎都存在于活动过程之中，而幼儿的活动形式最重要的就是幼儿园的区域游戏。区域游戏活动包含着生动丰富的信息，贴近幼儿的生活和现有的发展水平，幼儿参与游戏活动同时蕴涵着多种学习。因此在活动中，幼儿不仅能获得知识、经验，还可以获得技能和交往的提高。

参考文献：

[1]赵琦.幼儿园课程游戏化背景下的区域活动组织策略[J].才智，2018（25）.

作者简介：

覃启兰（1969-），女，布依族，贵州荔波，小学一级教师，大专，研究方向：学前教育