小学语文教学中的美育探究

丁皎年

摘   要：美育是小学语文教学中的重要组成部分，其根本任务在于培养学生的审美情趣和品格，促使学生实现德智体美劳全面发展。文章指出，要实现成熟、高效而全面的小学语文教学，在具体教学中，教师就必须优化、提升和创新美育教学。

关键词：小学语文;美育;全面发展

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）22-0057-02

从题材上看，小学语文教材的内容是广泛多样的，囊括了古今中外的杰出人物、重大事件、人生哲理、生活趣事、名胜古迹、神话传说、文坛故事、科学轶闻、自然奇趣等，充满了人文性和美学元素。在教学中，教师要时时把握这些教学要素，以切实提升学生的学习能力。

一、滋味朗读之美

朗读教学是语文教学的重要组成部分，琅琅书声中蕴藏着音乐美。叶圣陶先生曾创造性地提出了“美读”法，即强调通过对声音节奏之美的感受，深入品味课文深层意蕴的情感思想。北大教授孔庆东曾开玩笑地说：“什么是语文教学？就是摇头晃脑地读书。”这也从侧面道出了朗读教学的一个特点。笔者认为，朗读不同题材的文章要用不同的方法，比如，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读的方式，从而体会节奏的阴柔美;激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读的方式，从而体会节奏的奔放美，由此，通过因材施“读”，实现对所学内容的深刻理解。

比如，在教学《学弈》时，教师就可以要求学生给较长的句子打节奏，读的时候读出或长或短的停顿：“一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”由此，在齐读时，琅琅的读书声便会给人以明晰的感觉和美的熏陶。

又如，教学《匆匆》时，教师可以“演员”的姿态和音色给学生范读，以烘托氛围，增强美感，也可配乐，用舒缓的轻音乐衬托出对时光易逝的淡淡愁绪。此外，还可利用多媒体视频，将教师优美的范读与诗意的画面及音乐融为一体，创造场景。朗读时，可通过不同的情绪诠释出不同文章的美感，这也是领略文章内容、感受文章情感的一种方法。

比如，教学《草原》，课文写到“天底下，一碧千里，而并不茫茫”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”“到处翠色欲流”，为了让学生感受、再现草原的风光，教师可以让学生闭上眼睛跟着课文录音作遐想“游览”，再要求其动手把想象的画面画出来，学生就如亲临大草原一样，无拘无束地“策马”前进了。

二、感受画面之美

在实践教学中，教师要带领学生发现生活中的美丽画面，并借之掌握所学内容。课本上、室内外、校内外……都可以找到与所授内容相关的图画，只要巧加利用，必将有助于教学目标的达成。比如，教学《秋天的图画》前，笔者带学生去野外收集树叶，在课堂上指导他们把树叶拼成一幅幅美丽的图画，让他们体会到秋天不仅有丰硕的果实、五彩的颜色，还可以通过自己的小手创造属于秋天的美丽。手工课结束后，教师就可以将学生的作品（“蛋壳小人”“弹簧，跳跳跳”“童话屋”“大嘴巴”“会走的小人”）粘贴在语文园地中;在综合性学习中，又要求学生为“遨游汉字王国”办手抄报，从选材、排版、做刊头、选插画等都与美术学科联系起来。看着一幅幅精美、独特的手抄报，学生真正体验到了语文学习的快乐和画面的魅力。

又如，笔者教学《桂林山水》时，先根据课文的描述快速勾勒出一幅《桂林山水图》的简笔画，形象地突出漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”等特点，并讲述：“我们在以前的课文中了解了祖国不少地方的壮丽景色，今天我们来欣赏以山水著称的桂林，请同学们看看桂林的山水有何特点。”扎实的简笔画基本功深深地吸引了学生，他们产生了浓厚的兴趣，同时借图理解课文内容又大大降低了学习难度，于是，他们迅速地进入学习的氛围，学习效果自然事半功倍。

三、品味语言之美

课文是语言艺术，每一篇课文都有语言美，教师要引导学生通过品味语言美去感受文章的知识点、情感和题旨。如《山中访友》中的一句：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”这贴近亲和的比喻生动形象地写出了老桥的外形带给人沧桑的感受，“啊”与“你”配合巧妙。又如，《桃花心木》写道：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这“树”“人”“独立自主”的关键词构成合乎情理，给人以深刻的印象。笔者在教“册”字时，用简笔画表现古代的竹简，并让学生回忆古装片里看到的古代皇帝批阅奏章的画面，由此，“册”字的庄重自然而然呈现。又如，古诗《山行》“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这首诗中每一个字都很通俗、明晰，富有动感、画面感，教师可边吟边画，边“翻译”语句，边播放视频，使这幅深秋时节诗人远上寒山看枫叶的画面立体化，由此，学生的体会自然更深。

再如，在《趵突泉》的教学中，笔者引导学生紧扣“名胜”“妩媚”“赞美”这三个词去分析、品味、理解课文，深入作者对神奇的趵突泉静态、动态、直接、间接、正面、侧面的描写，让学生按课文的顺序思考：①以“名胜”一词为主题，点出了什么？找出文中“名胜”的特点。②以“妩媚”一词为整体，作者先后写了什么？为什么说冬天的趵突泉更美？继而带出“清极了”“不断翻滚”“沒昼没夜冒、冒、冒”“永远不知疲倦”“一片又白又轻的热气”等，这些词语极其鲜活生动，使学生仿佛看到泉水时隐时现、绿藻若有若无，在阳光的照射下“五光十色”的美更加璀璨，从而理解作者笔下不断冒泡的泉水的柔美、活泼有趣，以及“没有哪一种珠宝能比得上”的内涵。

四、领略情境之美

一节出色的语文课，每一个点、面、角、环节、过程都应该是活跃的，师生在互动过程中会产生一种诗情画意的情境。比如，教学《荷花》时，教师就可一边播放音乐感染学生，一边启发学生：“同学们，今天老师带你们去公园看荷花，想去吗？”接着，教师闭上眼，作闻嗅状，并提问说：“公园里的花真多呀！你们闻到了什么？”然后出示各种荷花的图片说：“让我们一起乘着音乐的翅膀去荷花池边看荷花吧！”这样，学生就轻松、愉快地进入了学习情境。

又如，在《春天在哪里》的学习中，笔者利用多媒体，播放有关春天的轻音乐，投影春天的画卷，然后朗读描写春天的美丽片段。学生置身于这样的环境中，身心放松，使导入得以有效实现。王国维曾说：“教育是培育学生的美丽之心”，所以教师在教学时，应先以“情境之美”吸引学生，并促使他们深刻理解课文内容及作者的表现手法。

再如，教学《小壁虎借尾巴》时，笔者提问：“当我们急需一样东西而自己没带钱时，最好用什么办法解决呢？”大多数学生都想到了“借”，于是，笔者便利用这个“借”字导入新课，问道：“小壁虎为什么要借尾巴？向谁借呢？借到了没有？”经过这一系列的设问式导入，由题生趣，设疑引路，既突出了课文重点，又激发了学生的学习兴趣，还有效创设了情境，最终收到了很好的教学效果。

当然，小学语文教学中的美育无处不在，“春城无处不飞花”，渗透美育，不止以上四个方面，尤其在现实生活日益丰富、学习内容和方法更加多样化、多媒体技术发展迅速的今天，亟须教师与时俱进，以探究出高效的美育模式。