基于微信的大学英语听说混合式教学模式及有效性研究

胡方慧，解 华，褚宏蕊

(济宁医学院外国语学院，山东 日照 276826)

2017年教育部颁发的《大学英语教学指南》和2018年教育部、国家语言文字工作委员会发布的《中国英语能力等级量表》都对培养学生的英语应用能力和跨文化交际能力提出了新的要求和挑战。这预示着以提高我国学生的英语听说能力为基础的英语应用能力和跨文化交际能力将是未来英语教学的重中之重，因为要全面提高学生的英语综合应用能力，听说能力是关键[1]。

然而，英语听说能力一直是我国大学生的薄弱环节。在传统的大学英语听说教学模式下，英语听说教学活动主要在多媒体教室和语音室开展，多是采用播放听力材料后学生做题并进行相关听力主题的口语训练的授课形式。在这种模式下，学生被动地参与听说活动，课堂积极性不高；且由于不注重考虑学生的个体差异，造成部分学生的口语和听力焦虑非常高[2]；加之大学英语听说课时较少，使得我国大学英语听说教学成效普遍较差。尽管对大学英语听说教学也进行了一系列改革[3-5]，但这些改革仅限于理论探讨[6]和教学模式的建构[7]，付诸实施的较少，即使付诸实施，其有效性和推广性也未能得到进一步检验。

微信，作为一种移动终端的即时通讯软件，支持通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字等信息，同时，可以通过微信公众平台、微信群、微信朋友圈实现一对一、一对多和多对多的信息传播和分享活动。把微信作为一种新的元素加入英语听说教学也是我国教育信息化发展的趋势和要求。但是，目前基于微信的大学英语听说教学研究较少，且止于课外线上教学模式的构建，未能与课堂线下教学有效地结合[8]，且其有效性亦未得到数据检验。

基于此，本研究在微信辅助英语听说教学优势及可行性调查分析的基础上，旨在构建基于微信的大学英语听说混合式教学模式，并对其有效性进行检验，以期为大学英语听说教学改革提供参考。

1 微信辅助英语听说教学的优势及可行性分析

1.1 微信辅助英语听说教学的优势分析

(1)丰富的英语听说教学资源

许多英语学习类微信公众号定期推送丰富的英语听说音频、视频、和图文信息材料，主题涵盖面较广、内容生动有趣。如果教师能够有效地进行整理加以利用，则可以作为英语听说课堂教学内容的有益补充。通过微信群等方式分享给学生，增加学生对某些听说主题的知识储备，使其在遇到类似主题的听说活动时，能够做到轻松应对。

(2)不受时空限制的英语听说练习活动

由于大学英语听说课时有限，且班级容量较大，在英语听说课堂上，学生用来练习听说的机会较少。微信，利用智能手机、pad等移动设备，支持师生在移动环境下开展相关英语听说活动，从而突破了时间、地点等因素的限制，拓展了英语了听说学习的机会，有利于学生进行无处不在的自主学习和合作学习[9]。

(3)较强的英语听说练习互动性

英语听说能力的提高离不开听说互动练习。微信，作为一种即时通讯软件，已经成为国内最受欢迎的互动软件之一。利用微信辅助英语听说教学，能够有效地调动学生参与听说活动的积极性，减少学生课堂听说训练的焦虑情绪。师生之间可以就某一话题或者学习中遇到的问题进行沟通，学生之间可以相互分享学习资料等。

(4)较强的个性化英语听说学习

语言学习具有个体差异，在传统的英语听说课堂依赖统一的听说材料和听说任务，未充分重视个体差异。而微信有丰富的英语学习资源，能够为不同水平、不同层次的学生提供不同的学习材料。在师生的交流中，教师可以给不同水平的学生推荐合适的听说材料，学生也可以自己搜寻适合自己的听说材料，从而让不同水平的学生英语听说水平都能得到有效提高。

1.2 微信辅助英语听说教学的可行性分析

为调查基于微信的英语听说教学的可行性，本研究利用调查问卷对山东某地方高校的2018级某非英语专业学生进行了网络调查。剔除无效问卷，最终纳入统计的是142份问卷。其中，男生58 名，女生 84名，他们的平均英语学习时间为 10.8 年。

调查结果显示，100%的学生拥有智能手机，97.18%的学生使用微信。这说明，智能手机和微信的使用在大学生中间已经全面普及开来，为利用微信进行英语听说教学奠定了较好的硬件基础。另外，对于学生对基于微信的英语听说教学的态度调查，选项分别为“非常不愿意”“不愿意”“说不清”“愿意”“非常愿意”，分别赋值为1、2、3、4、5。其中，对于“你愿意通过教师微信和微信公众号接受英语听说学习资料吗？”一题，平均得分为3.88分，对于“你愿意通过微信开展英语听说练习活动吗”一题，平均得分为3.77分。这说明，学生对微信辅助英语听说教学基本成积极赞成态度。

基于此，我们认为，基于微信的英语听说教学模式已经具备了较为成熟的硬件条件和学生态度基础，需要适时构建基于微信的英语听说混合式教学模式。

2 基于微信的大学英语听说混合式教学模式

2.1 理论依托

混合式教学是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，能够有机地整合面对面课堂教学与数字化学习两种教学形式[10]。

社会文化理论(sociocultural theory)源于前苏联著名心理学院维果茨基于19世纪20年代提出的文化历史理论。该理论认为，人类认知发展是个体与其所在的社会文化客体不断互动的结果。该理论经过多年的发展，已经深入至包括第二语言习得等不同的学科领域[11]。在社会文化理论模型下，教师和学习同伴作为调节的中介，通过师生互动，生生互动搭建“脚手架”帮助学习者从现有语言水平向潜在语言水平发展。

在基于微信的大学英语听说混合式教学模式下，除了课堂面对面的听说教学外，微信作为课后线上教学工具，以其自身辅助英语听说教学的优势，可以充分发挥教师和学习同伴的“脚手架”作用，促进学习者不断地在相互交流中提高自身的英语听说水平。

2.2 教学环节

基于微信的大学英语听说混合式教学模式如图1所示。

首先，在课前线上教学环节，教师利用微信群向学生发布听说预习任务，并通过微信公众号推送相关音频、视频和图片文字等英语听说资料，学生可以通过微信群或者个人微信跟教师和同学进行互动交流。一方面，学生由此获得或激活相关背景知识；另一方面教师由此了解学生的“潜在水平”，便于课堂搭建“脚手架”。

然后，在课堂线下教学环节，教师讲授重要的或新的语言知识，创设语言情境开展小组听说互动活动，在教师点评、小组自评和互评中进行形成性评价。

最后，课堂教学结束之后，教师可以利用微信推送拓展学习材料或布置开放式听说练习任务。师生之间、生生之间，可以通过个人微信、微信群就学习心得或问题进行互动交流和讨论，也可以通过微信分享个人所得音频、视频和图片等材料；教师也可以把学生上交的作业，在微信群进行展示分享，让学生相互学习、共同进步。

图1 基于微信的大学英语听说混合式教学模式

2.3 教学原则

基于微信的英语听说混合式教学模式要保证其教学正常有效运转，教师应注意掌握以下几个教学原则。

首先，控制微信群内学生人数并监控讨论内容。为使群内每一个学生获得较多的交流机会，建议每个微信群的人数不要超过10人；为保证每位学生能充分参与听说活动，建议群内的成员轮流充当英语听说活动的“值班主持”，负责活动有序进行，并把控听说活动内容不偏离主题。

其次，课下英语听说活动主题要贴近大学生生活，坚持由易到难的原则。由于非英语专业学生听说能力普遍较弱，为鼓励他们克服练习听说的畏难和焦虑情绪，建议通过微信投票或问卷调查的方式提前征集学生的主题谈论意愿，选择他们喜欢谈、能够谈的听说话题，逐渐建立英语听说的兴趣和信心，并在听说活动中获得学习的成就感。

再次，利用微信公众号向学生推送听说材料时，要精心选择。微信英语学习类公众号数量众多，如何在海量的学习资料中选择适合学生的资料关乎到教学的效率和质量。建议教师按照主题类型和难易程度进行整理推送，以便学生对某一问题的认识更加全面和深刻，同时也能照顾到不同水平的学生。

最后，线上线下听说教学要有机结合和联动起来。一方面，在课堂上，教师的讲解和评价要结合课下练习情况，使线下基于微信的英语听说训练更加系统。另一方面，课下练习和听说活动要针对课上内容进行拓展或针对下节课内容提前进行有针对性的预习和准备。

3 基于微信的大学英语听说教学模式有效性分析

3.1 研究问题

基于微信的大学英语听说混合式教学模式能显著提高学生的英语听说水平吗？

3.2 受试

利用便利取样方式，选取了山东某医学院校2018级两个非英语专业班级，随机分配为实验组(共29人：男生20人，女生9人)和对照组(共28人：男生18人，女生10人)。

3.3 测试材料

英语听力前测和后测测试材料均为大学英语四级模拟考试听力部分；英语口语测试采用主题测试，让学生围绕某一主题进行两分钟的讲述并进行录音，然后由学校两名外教根据录音分别进行评分，学生最终口语成绩是两名外教的平均分。英语听力成绩和口语都以百分制计算。

3.4 研究过程

首先对学生进行前测，以检验两个班级是否为平行班。经过SPSS 独立样本t检验，结果显示两个小组英语口语成绩没有显著差异(t=-0.08，df=55，P>0.05)；英语听力成绩也没有显著差异(t=0.00，df=55，P>0.05)。这证实了两个班级为平行班。然后，对对照组采用传统的英语听说课堂教学模式，对实验组采用了基于微信的英语听说混合式教学模式，教学实验从教学第4周开始到第18周结束(2018年9月至2019年1月)。学期末对两个班级进行英语听力和口语后测。

3.5 结果与启示

后测结束后把两实验组和对照组学生的英语口语成绩和听力成绩输入SPSS软件，进行独立样本t检验，结果如表1所示。

表1 后测中两组英语口语成绩差异

注：*P<0.05

由表1可见，英语口语后测中，实验组口语成绩均值为89.97，对照组口语成绩均值为87.64。这说明，实验组口语成绩显著高于对照组口语成绩(t=2.61，df=55，P<0.05)。

表2 后测中两组英语听力成绩差异

注：*P<0.05

由表2可见，在英语听力后测中，实验组听力成绩均值为75.66，对照组口语成绩均值为70.96。这说明，实验组听力成绩显著高于对照组听力成绩(t=2.30，df=55，P<0.05)。

由此可见，接受基于微信的英语听说混合式教学的实验班英语听说成绩均显著高于对照班。这说明基于微信的英语听说混合式教学模式可以显著提高学生的英语听说水平，即该教学模式显著有效。

4 结语

教育信息化背景下，利用已经普及的网络信息技术促进英语学习符合英语语言学习的特点，也迎合了当前零零后大学生移动学习的实际需要。本研究构建的基于微信的听说混合式教学模式，利用了微信辅助英语听说教学的优势，并且经过教学实践的检验，验证了该教学模式可以有效地提高学生的英语听说水平，有利于培养学生的英语应用能力和跨文化交际能力。诚然，上述结论是基于本研究考察样本而得出的结论，是否具有普适性还有待进一步的验证。但毫无疑问的是，这些研究成果可以为同类高校的大学英语听说教学改革提供一定的借鉴意义。