分层教学在高职院校羽毛球教学改革中的应用——以南京某高职院校羽毛球教学为例

孙 宇

1 引言

1.1 分层教学概念的内涵

分层教学是根据实际情况而定的。根据学生的自身情况、学习特点、学习目标和学习差异以及主观愿望，并根据他们的知识能力和身体素质将其分为几个梯度。根据这些分出的梯度制定不同的教学计划，实现最大程度化提高学生羽毛球技能训练能力。分层教学模式在学生羽毛球技能水平不同的前提下，将学生分组，形成一个有针对性的教学模式，这种教学模式不仅会大大提高教学效率，也能保证教学质量。教学过程中还会有不同的奖励方法来激励学生努力练习、勤加锻炼。鼓励同一水平学生自主分组练习羽毛球，在练习过程中查缺补漏，共同进步。“分层教学”的分层主要依据学生羽毛球技巧熟练程度、学生目标、身体素质等。“分层教学”的新型体育教学模式打破了传统体育教学的固态，体现了教学模式人性化的特点。从学生身心健康着手，满足了学生的需求，同时顺应社会，形成好的反响。

2 研究对象及方法

2.1 研究对象

实验对象是羽毛球1班，参照对象是羽毛球2班。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

根据研究需要，我查阅了教育学、教学理论、教育心理学和体育教学模式的文章和书籍。通过中国期刊网，查询了大量有关体育教学改革和分层教学的文献资料。

2.2.2 教学实验法

对2017级羽毛球选项班的学生进行3个月(2018年9月-2018年11月)的教学实验。实验班使用分层教学，参照班使用传统教学。实验课于周四13:30至15:00举行，参照班上课时间为周四15:10至16:40。实验班和参照班各有14名男生和18名女生。

2.2.3 数理统计法

采用SPSS软件对教学实践期间获得的测试数据和实践过程中获得的问卷进行分析，验证实验班与参照班在测试前后的差异。对实践结果进行对比研究，并以数据形式呈现，保证了调查的客观真实性。

3 分层教学模式的构建

3.1 分层次教学的理论依据

3.1.1 孔子的因材施教理论

在教育方面，孔子主张“有教无类”。他明确提出了自己的观点：“中人以上,可以语上也。中人以下,不可以语上也。”即在教学中，他根据学生品性、智慧、可塑性将学生分层，并施以不同的教学，这样的教育方式是有优势的，因材施教才会有最大的效果。这样会在短时间内提高学生整体素质，有利于学生更好的发展。

3.1.2 巴班斯基的教学过程最优化理论

作为苏联最有影响力的教育家巴班斯基，他的教育思想核心是教学过程最优化。巴班斯基指出：教学过程的优化是在满足社会进步要求的同时，好的教学环境、建设齐全的教学设施、根据学生的具体情况因材施教。制定完整的教学计划，在实践和探索中寻找最优的教学模式，达到最优的学习效果。

3.2 分层次教学的原则

3.2.1 激励原则

对于激励原则，最好的例子就是皮革马利翁效应，皮革马利翁效应证明了每个人都需要激励，不管是正面的赞美或者是有正面效应的批评，都会激励学生们努力学习，这种激励在教学中起着不可小觑的作用。因为教师在学生心目中占据重要的位置，所以老师可以给予学生适当的批评。根据学生不同的性格选择不同的激励方式也是促进学生努力练习的一种好办法。

3.2.2 动态原则

在教学过程中，每个学生都应该以动态的发展视角进行检查和对待。每个人都有进步的本能需求和社会需求。这些发展和需求是动态的，分层教学应该满足和促进人的发展也必须是动态的。教学实施必须适应学生学习成绩、智力和人格特征的变化，促进学生全面发展。

3.3 分层次教学模式的构建

任何一种教学模式都是在一定的学习理论和教育理论的指导下，分析教学过程的各个组成部分及其相互关系，合理安排时空元素的结合，对学生学习的主动性和积极性将产生影响，进而影响教学的效率和质量。模型构建的合理性与教学的成功有关，教学的成功在很大程度上取决于教师是否能设计出合理有效的教学模式。

图1 分层次教学模式

如图1所示，本课题构建的高校体育动态分层教学模式可以表述如下：在掌握学习理论，激励理论和互动理论的指导下，通过交流和互动分析学习者的基本特征分析、学习任务分析、学习目标分析、教学内容分析，综合考虑学生身体素质状况和性格差异，教师在给学生分成三个层次的同时给学生分组，分组教学，确定每组的学习任务，给学生营造不同的学习氛围，制定不同的学习方案，有针对性的进行教学，分层评价，学生通过自学和分组学习，完成知识的建构。同时，根据学生的学习反馈调整学生的分层，也就是说，学生的分层并不固定。老师应根据学生的学习和发展进行分阶段调整，有“进”和“出”。目的是让学生始终处在最有利于他们学习的环境中，最终使各级学生通过他们的努力实现最大的发展。总之，大学体育的动态分层教学模式是指导学生根据学生不同的特点能动态选择不同层次的教学课程。它是真正的“以人为本，按照自己的能力教学生”，以确保学生在原有基础上得到全面发展的教学方法。

4 分层教学内容设计

4.1 分层标准

本研究采用课堂分层教学，分层依据基于分层评估，老师测试学生羽毛球技术的水平，根据学生掌握的情况进行分层次，将学生依次分为特长组、提高组、基本组。在教学过程中，首先要帮助学生了解自身情况、帮助学生理解这种教学模式给他们带来的益处；其次引导学生克服困难，学校坚持分层教学模式，定期查看学生水平，调整学生分组分层情况。坚持学生为主体，教师为辅，重视培养，提升学生身体素质。培养学生的个性和创造力，激发学生的积极性和创新性，提高学生的自学能力。

4.2 实验班分层教学内容设计

根据我校对羽毛球课程的要求和体育教材的内容，综合学生平均水平和学习能力，合理的制定具体明确的教学计划，确定各组、各层次的教学目标。对于之前有经验、技术水平较高的学生，可以另开课程，提升教学速度，精化羽毛球技能。对于中等提高组的学生，他们应注重基础学习和技术，掌握教学内容中的课程目标，进行分组练习和学习。对于基本组学生，采用从浅到深的方式将书面的课程分时间段、分目标进行教学，根据实际情况变通的教学，达到教学大纲的要求。

表1 不同组别的教学内容设计

5 分层教学实施

5.1 实施过程

两个班级均由本人担任授课教师。教学内容以我院羽毛球选项课程提纲中指定的课程内容是主要内容。实验分为实验班和对照班，对照班级采用传统羽毛球教学方案，实验班及采取分层制度。在教学实施过程中对学生进行分层教学，根据不同水平能力的学生，制定不同的教学方式、教学目标以及课程计划。特长组的同学可以赶超进度，其他两组课程的进度要相同，内容视情况具体详细定制。教学评估是根据分层评估系统给出的。

高水平组的最后五名学生自动调整为提高组。提高组的前五名学生被调整为高水平组，提高组的最后五名学生自动调整为基本组，该组的前五名学生调整到提高组。

5.2 进行分层教学后对学生情况的分析

课程结束之后，按照教学大纲的要求，对参加实验的班级进行考核并记录成绩，考核内容为学生基本身体素质测验和羽毛球技能考核检验。对实验数据进行整理统计，分析产生这种结果的原因。

6 结论与建议

6.1 分层教学有利于学生成绩的提高

为了检验我院羽毛球课程分层次教学在教学效果等几个方面的应用情况，本研究对实验班和参照班的体育成绩和运动技术水平进行了统计。

表2 羽毛球选项课体育成绩统计

表2统计结果表明P<0.01，两个组的学生体育课成绩有显著差异。结果表明，实验班学生对提高学生的体育成绩有积极作用。

表3 羽毛球选项课成绩分布表

表3中得出P<0.01，实验班和参照班学生在成绩分布存在显着差异。统计结果表明，在实验班分层教学后，获得优秀成绩的学生比例明显高于参考班。

6.2 建议

实验过程中，学生心理活动没办法避免，应当具体分析分层的方式和注意细节，合理分层，合理管理学生，进行合理的教学。通过对学生的分层教学，有利于提高学生的身体素质，培养学生团体意识，调动学生积极性，提高了课堂效率度。但是现阶段分层教学制度尚不完善，学校需要制定完整详细的教学报告教案，分层教学才能得以实施。理性分层，制定不同级别的质量评估标准。不同层次的学生评价标准不应相同，制定不完全相同的评价标准，更有利于促进和实施分层教学模式。