新课程背景下高中物理高效课堂教学策略

曹争荣

【摘 要】在新课程标准下，教师必须要紧紧围绕教学要求，完成教学理念、教学方式、评价模式的转变，在良好的教学氛围中，借助多样化的教学模式，努力构建一个全新的高中物理课堂教学质量，以实现新课程标准下的人才培养需求。

【关键词】新课程;高中物理;教学策略

高中物理作为高中阶段最为重要的课程之一，在新课程标准下，不断提升学生的物理核心素养已经成为当前教学的重点。传统高中物理课堂教学中的“满堂灌”教学模式显然已经无法满足当前的教学需求。据此，教师必须要紧紧围绕核心素养的要求，转变教学理念，优化课堂教学模式，以构建一个高效的高中物理课堂。

一、转变教学理念，凸显学生主体性

在新课程标准的要求下，教师必须要更新教学理念，并在新教学理念的支撑下，科学开展课堂教学。具体来说：首先，凸显学生的主体性。这就要求教师将传统的“以教师作为课堂主体”的教学模式，转变为“以学生作为课堂主体”的教学理念，确立学生的主体地位，并紧紧围绕这一主体，开展课堂教学;其次，将被动接受知识的“满堂灌”教学模式进行转变，使其成为“自主、合作、探究”的学习方式，将知识教学变为能力培养，引导学生积极主动参与到课堂学习中，促使学生在自主探究中，完成综合能力的提升，以实现核心素养的要求;最后，将传统“一刀切”的教育模式，轉变为“层次性”教学，使得教育面向全体学生，以促使每一个学生均可得到发展[1]。

二、优化课堂教学模式，实现多样化教学

在新课程背景下，教师在开展课堂教学的过程中，必须要改变传统单一的、落后的课堂教学模式，并充分借助多样化的课堂教学模式，进而不断优化高中物理课堂教学效果。

一是情境教学法。鉴于高中学生的年龄特点、教学内容等，教师在具体的教学过程中，可充分结合教学内容、教学目标、学生实际情况等，创设有效的教学情境，带领学生沉浸在教学情境中，拓展学生思维，提升物理课堂教学质量。例如，在“已知合力求分力”的教学中，教师就借助了情境教学模式：汽车轮子陷进了泥坑中，前面有一棵大树，车主手中有一根绳子。如何才能将汽车从泥坑中垃出来。通过这一教学情境，促使学生积极主动参与其中，强化了理论知识的理解和应用。

二是任务驱动教学法。鉴于新课程标准下高中物理教学要求，教师在课堂教学中，可充分结合学生认知规律、知识掌握情况、教学内容等，借助任务驱动的教学模式，引导学生在任务的探究中，深化理论知识，完成探究能力的培养。例如，在“电路故障检测”教学中，就借助“灯泡不亮”的任务，驱动学生积极思考和讨论，以参与到知识的探究学习中。

三是小组合作探究法。在构建高效高中物理课堂教学的时候，可充分结合教学内容，对全面学生进行科学分组，引导小组学生进行知识探究学习，进而促使学生在合作探究过程中，不断提升学生的综合能力。例如，在“光的折射”教学中，教师就借助了小组合作的形式，对“筷子插入到水中，为何会出现变形现象”进行实验、探究，最终完成本节内容的学习。

四是生活化教学法。新课程标准下，要求高中物理课堂教学中，必须要将物理理论知识与实际生活进行有效的融合，以提升知识的应用能力。鉴于此，教师在课堂教学中，必须要寻求两者之间的契合点，充分借助生活的案例和场景等，引导学生在对其解决的过程中，深化理论知识，并不断提升学生的知识应用能力。

第五、多媒体教学法：鉴于高中物理这一学科具有极强的抽象性、逻辑性和系统性，教师在课堂教学中，必须要充分借助多媒体教学模式，将物理知识直观、形象地呈现在学生面前，进而降低知识的掌握程度。同时，教师还可以借助多媒体的形式，对物理实验进行更加直观地演示、创设直观和形象的教学情境等，以更好地激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量[2]。

三、重视并加强物理实验教学

鉴于高中物理是一门建立在实验之上的学科，物理实验教学是其中最为重要的组成部分。尤其是在新课程标准的要求下，对高中物理实验教学提出了更高的要求。鉴于此，教师不仅仅要充分认识到实验教学的重要性，还要充分借助多种手段，做好课堂演示实验、引导学生开展探究实验等途径，促使学生在实验过程中，深化理论知识，并实现学生操作能力、探究能力的培养。例如，在学习完摩擦力之后，教师引导学生对所学的知识进行了回忆，并在此基础上引导学生设计了一个小的物理实验，促使学生在实验的过程中，对摩擦力进行感受，并学会摩擦力的计算方法。

四、优化和创新教学评价

教学评价作为课堂教学中最为重要的组成部分，在新课程改革下，教师必须要转变传统的教学评价模式，并对其进行优化和更新。一方面，教师在进行教学评价的时候，不仅要从“知识与技能”的方面进行评价，还要关注学生的“情感态度与价值观”。这就要求教师在教学评价过程中，必须要将终结性评价模式与过程性评价进行有效的结合，不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习态度等;另一方面，在进行教学评价的时候，评价主体也要逐渐实现多元化，必须要在教师评价的基础上，借助生生互评、学生自我评价的形式，使得教学评价更加全面、客观、科学。同时，在生生互评、学生自我评价过程中，学生可及时发现身上的不足指出，并加以改正[3]。

五、结语

综上所述，在新课程标准下，对高中物理课堂教学提出了更高的要求。鉴于此，教师必须要更新教学理念，紧紧围绕学生的主体地位开展教学，并借助多样化的课堂教学模式、重视加强实验教学、优化课堂教学评价等，全面提升高中物理课堂教学质量，以实现新课标下的教学要求。

参考文献：

[1]杨向刚，李爱萍.浅谈新课程改革背景下的高中物理教学[J].学周刊，2019（31）：80.

[2]魏南霞.高中物理新课程教学的实践研究[J].发展，2019（06）：81.

[3]李大全.新课程背景下高中物理教学策略的研究[J].课程教育研究，2019（24）：204～205.