创设语境发展小学生言语生长力

周小梅

【摘 要】统编教材中，注重口语交际与写作的关联，实现从说到写的平稳过渡。从说起步，减轻了儿童直接写作的心理负担，同时也尊重了儿童现有的表达水平，激发并保护儿童表达的兴趣和自信心。因此，注重培养学生的言语表达能力显得尤为关键。同时，言语是人们在日常生活交流思想、表达情感和传递信息最不可或缺的表达方式。从中低年级抓起，并把言语训练真正落到实处，又显得尤为重要。

【关键词】小学生;创设语境;言语;生长力

一、抓契机，着力激发表达的兴趣性

要想让学生在课堂上兴致盎然，畅所欲言，展现灵性，发扬个性，教师应努力激活学生的生活经验，营造宽松民主的课堂氛围，让学生敢说、愿说。如在体育运动会上，一个六年级的男孩在接力赛中，鞋子跑掉了，但是他毫不在乎，赤着脚在赛道上继续奔跑，让学生交流自己的看法。因为是有目共睹，学生的看法是各抒己见。“大哥哥有拼搏精神，值得点赞”;“大哥哥不想为班级拖后腿”;“大哥哥很有趣”;“大哥哥的脚摩擦地上，不疼吗”……教师适时点拨引导，学生有感而发，言之有物。这样一来，学生的言语表达兴趣盎然。

二、重互动，提高表达的深度性

言语的发源地是在具体的情境中。教师应该设法将学生放到一个具体、可感的情境中去，让学生学生受到语境的感染，从而自主地表达，快乐地交流，深度地思考，说出真情实感。早读课上，一声尖叫打破晨读的美好：“蝴蝶，蝴蝶来了”。原来是一只蝴蝶误入教室，四十双眼睛齐刷刷地仰望天花板，笔者就趁势捏着嗓子来了个角色转换：“大家好啊，我是蝴蝶，我有打扰你们上课吗？”这下好了，话匣子打开了：“你好啊，没有打扰，你是不是迷路了呀？”笔者故意，嘟着嘴，装出很愁闷的样子：“是呀是呀，我也不知道怎么就飞到你们这座城堡里了。”“你放心吧，我们不会伤害你。”笔者感激地说：“谢谢你们，我们做朋友吧！”……意外生成出一个能与学生对话的童话氛围，我们都身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。这样，学生的思维便有了深度与广度，无形中给学生一个言语生长的环境。他们的思维，他们的心智，逐渐在对话中，明亮起来。这样的自然情境中，师生、生生双向互动，把动脑思考与动口表达自然链接，学生参与的意识更强了，思维更活跃了，言语表达能力更有条理性、深刻性和独创性。

三、宜整合，体验表达的多样性

低年级学生年龄小，直观形象思维强，如果我们能密切联系生活情境中的体验，适当进行言语训练，那么提高学生言语表达能力也就水到渠成。笔者在每天的语文课堂的前5分钟，安排了“话吧”，每天一个微话题，让学生畅所欲言。比如有时跟学生聊聊家庭：你们家养了什么小动物，你平常是怎么和它玩的，它最吸引你的地方是什么;有时结合课文内容，进行课外拓展延伸，组织学生搜集与课文相关的故事，开展小小故事会等活动;有时课后走到学生中去，蹲下身子，倾听他们最近看到的、听到的新鲜事;有时会借助班务工作，让吵架的学生说说自己错在哪里，让其他学生评一评应该怎么做……这些都是生活中的小镜头，教师善于整合身边的资源，带着学生去体验各种表达情境、表达方式、表达需要，从而达到润物无声之效。

四、找依托，享受表达的创造性

统编教材的内容安排上，可以看出无处不重视语言的积累和语言的运用。教师可以通过创设情境补白的方法，通过课文角色扮演的方法，引导学生去感知，去体验，以此拉近学生与文本的距离，使学生更加深入地理解文章的内容，对文章的情感体验更加细致，从而也悄无声息地启发了想象，进行了言语训练。例如一年级《咕咚》这篇课文，就是进行言语训练的好教材。因为它是一篇童趣盎然、情节曲折的连环画课文，在教学时，教师可以借助图片让学生展开丰富的想象，大胆地猜测：还有哪些动物会听到这个消息？它们会怎样做呢？学生们跃跃欲试，大胆表达：山羊来了，他会摸着长白胡子说：“这个咕咚是谁呢？”长颈鹿来了，伸长脖子，想看个究竟，可是怎么也看不见。狐狸来了，吓得直甩尾巴，大声尖叫着……教师不断鼓励学生打破已有的束缚，大胆表达自己的想象与猜测，勇于尝试、创造。这样既使教学活动生动有趣，又让言语训练有依托，且让学生享受在自我创作中。

五、巧借助，增强表达的生长力

现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，精美的图片、生动的音频、有趣的游戏等巧妙创设，直观形象，有利于对学生形成视觉与听觉冲击，从而达到其他教学手段无法达到的效果，让我们感受到学生表达的生长力。如在教学《大自然的声音》时，笔者播放了一段各种风刮不同树叶的声音的音频，让孩子们想象哪种树叶会发出什么樣的声音呢？你似乎听到了什么歌曲呢？这下好了，答案精彩纷呈：白桦树的叶子发出“哗哗”声，像是演奏流行曲;银杏树的叶子发出“沙沙”声，像是手风琴演奏的轻音乐……说着，还用小手笔划着风力的大与小。接着，播放了一段手风琴演奏视频。在这样的情境中，孩子们悄然理解：树叶像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。借助音频、视频，让课文内容与学生的内心想法碰撞，有效提升了学生的言语表达能力，增强学生表达的生长力。

言语是人人必需掌握的表达、交流工具，生活又是言语表达的内容。如果教师能从学生已有的经验出发，着力挖掘言语表达的生活资源、教学素材，找准切入点，创造、捕捉各种机会，让学生大胆表达，一定能聆听到学生言语表达拔节的声音。

参考文献：

[1]曹献云.浅议如何培养小学生语感[J].学周刊C版，2013（02）：190～191.