创意构成对大一学生创造性思维养成的作用

芦静 李海永

摘    要：创意构成作为一种极为有效的且具有创造性的构成方式，主要是设计者通过运用自身的创造性思维模式，依据特殊的主题内容以及特定的环境，运用说明性的图形图像、造型元素、色彩构建方式，以独创形式的构成理念、规律性的艺术方式来对一定的主题进行发散，促使图形自身具有极为特殊的含义，并不断调动欣赏者的视觉兴趣对人类的心理体验予以调动，准确的对信息进行传达，形成良好的沟通。特別是环境艺术设计专业的大一学生，有效的培养学生的创意构成，为后期提升学生的创造性思维具有极为重要的影响。

关键词：创意构成;环境艺术设计;大一学生 ;创造性思维

1  高校环境艺术设计学生创造性思维培养中存在的主要问题

1.1  教育教学内容与形式较单一，难以提升学生的学习兴趣

在结束高中时期枯燥、乏味的学习生活之后，转入高校的大一新生，往往会对全新的环境、全新的课程、全新的知识有更高的学习兴趣与憧憬，特别是环境艺术设计的学生，在毫无基础的条件之下，接触全新的理论知识，起初就会充满很强烈的兴趣，而此时如果能够更好的把握这一兴趣进行教学的话，则会大大提升学生学习的兴趣与主动性。然而事实却并非如此。环境艺术其自身就拥有一定的独特性，可以说是整个文化领域发展当中最为重要的表现形式。而这就需要环境艺术专业人才的培养，不仅仅要要求学生掌握专业性的技艺技巧，而且还需要拥有良好的文化底蕴以及文化修养，并且具有很强的艺术创造性。目前，针对环境艺术专业学生的素质而言，整体相对偏低，这也导致许多学生在学习过程当中并没有养成良好的学习习惯，没有接触事物的敏感性，以及随着社会发展的敏锐嗅觉。这也与整个课程教育教学方式，仅仅依靠课本知识采用灌输式的方式教学有很大的关联，这种方式往往会导致学生降低学习的兴趣和主动性。

1.2  教育教学的观念相对传统

依据相关调查数据我们可以发现，在刚进入大一的环境艺术设计专业的学生而言，在课程学习的过程当中，大多仅仅关注对学生基础造型进行训练，此时在很大程度之上忽视了将造型基础逐渐向设计基础进行转换这一训练模式。而到了大二和大三的时候，才开始关注设计自身所表现出来的形式，但是此时又忽视了设计背后所隐藏的一些人文思想或者深厚历史文化背景、内涵等特点，这样一种观念随着时间的推移，就导致在培养过程当中只注重形式而忽视精神的一种匠师。就算在后期的时候，所创造出来的作品能够在技艺表现上力压群芳，但是在人文知识的揭示问题以及创新性上依旧缺乏成就。这样一种传统的课程教育模式，在针对环境艺术设计这一专业学生教学，特别是大一学生的教学过程当中，很容易促使学生形成不好的习惯或者是比较陈旧的学习模式，进而压抑学生后期思维的拓宽和发展。

1.3  课程教育模式过于单一

对于环境艺术设计课程的教育过程当中，教育教学者大多关注对学生专业技能和表现技巧的培训，而相关的专业知识在后期的培训却得到了忽视，特别是对学生人文素养以及思维模式进行提升的时候，更是有所欠缺，并且在高校的艺术类课程教学当中普遍存在。与此同时，学校大批量的扩招这一专业的学生，课堂之上的学生在数量上形成了较大的模式，这也在很大情况之下导致了学生在互动性上表现的很差，大大降低了学生后期学习的积极性以及主动性，进而对学生的创新性思维能力的有效的提升带来重要的影响。

2  创意构成对大一环境艺术设计专业学生培养带来的影响

2.1  提升学生对形体各方面元素的重构能力，增强表现深度

在环境艺术设计专业当中，融入创意构成，将形体进行打散重新构成则是其重要的表现方式，同时也是最基础的表现方式。这样一种方式能够将较为单一的自然形作为后期演变的原形特点，在后期的创作和设计过程当中，可以让学生对其进行自由的分解，促使其打破重组，这样就是的原有的形制不在具有起初的一种形式表现与功能，在转变的过程当中，在通过这一演变形成特定的造型元素，全部运用或者是采用局部的表现形态组织形成全新的形象或者是画面。在针对相关元素进行打乱的时候，同一种元素之间的重复性组合能够构建出良好的节奏感以及画面韵律，促使整个画面在表现效果上能够达到良好的统一性。而对于不同的元素之间在进行对比和组合的时候，又可以从画面上感受到极强的跳跃感，让人产生奔放、复杂的心理暗示;不同元素进行自由组合能够产生极强的视觉美感，表现更多层次的深厚含义，这对学生的思维开拓等方面都具有非常重要的影响。

2.2  有效的提升学生创作表现的节奏以及韵律感

高校环艺专业的学生，培养其节奏以及韵律感，能够促使其在后期的表现当中形成良好的思维模式和表现效果。节奏可以说是创业表现当中运用一定的秩序性、条理性，进行重复性的或者是连续性的排列之后构成的特定的律动表现形式以及图像变化规律的特殊表现;而对于韵律来说，主要强调的则是在变化之中去寻求一种和谐的表现，促使整个画面能够呈现出跌宕起伏的特点，并且表现出前后呼应的效果。节奏中最能表现统一的是重复，也就是图形构成的点、线、面等要素按同一节奏进行变化。通常重复具有同一性，即相同比例、结构、色彩、明度及组成方式的图形形成重复，但重复也可以产生小的变化，形的相似就可以构成相似形的重复。渐变是一种特殊的节奏，它更加具有韵律感，它可以是图形在大小、方向、角度、线性、动静及空间上的渐变，由于渐变较之重复突破了单调感和整齐划一的视觉控制，因而在运用中更加生动，活跃。

2.3  不断提升学生通过创意性来形成特殊的语境效果

在表现的过程当中，通过营造良好的创意性语境或者是相关语义，来对设计者特殊的情感以及设计思想进行表达，是通过进一步增强图形对事物独有的深厚内涵以及外部延伸的认知基础之上进行创意性的深化表现。希望能够从其结构表现上、线条的表现上、面与面之间的表现上去激发学生的创造性思维，通过视觉形象来进行塑造，并且营造出更深层次的视觉语言表现效果，在这过程当中，需要表现的则是要在教育教学过程当中更加注重的是“意”与“象”二者之间的表达，更加注重的则是“形”与“义”之间进行有效的转化，进而促使图形在构成之上进行多方面的表现并且对其中的创意性进行展现，掌握意象以及幻想语境在整个创造的过程当中去寻求一定的规律性以及逻辑性的表现特征，进而促使后期的设计在其“形”与“义”这二者的表现上能够有更大的提升和升华。

对于创意性的语境表现而言，主要是对设计构成图形进行表现过程当中最为基础的一种条件，创意性的语境能够对设计者特殊的创造性思维以及形象力进行强调，并且在这当中对相应的图像构成当中的深厚含义进行挖掘，是设计者创造出特定的视觉语境、构想并且传达特殊的语义进行信息傳达的外在表现形式。可以将其中的深厚内涵赋予到作者所想要表达的视觉图像之上或者是空间之中，并且运用这些特殊的理念进行演绎和阐述，这样一种通过特殊性转换成语境演绎当中的造型并与其设计构思相互联系。

3  创意构成融入高校环艺专业教学中的具体措施

3.1  培养学生的问题意识

在高校大一学生进行环艺专业课程教学的时候，教育教学者应当在教学过程当中，通过创意构成的特殊教学方式，频繁设定一些较强的问题，让学生能够在课堂当中针对教育教学者所提出的相应问题，促使学生在学习过程当中展开联想。在整个学习的过程当中，学习者需要提出相应的直系并且善于去对相关知识进行思考，带着自身的疑问去进行探讨，只有有了疑问才能够将原有的被动学习转换成主动的学习，积极的参与到整个课程教学的过程当中，促使学习的效率不断提升，而且还能够进一步拓宽学生学习的创新性和思维的开拓性。

3.2  不断开拓学生的知识领域

增强对学生创新性思维的培养是环境艺术设计专业课程教学当中最为重要的基础工作，在课程教学当中，增强学生的知识范围能够更好的促使学生在自己的作品当中去发现不同事物与不同事物之间存在的必然联系，进而触发自身的联想，产生全新的理论或者是创新观念，在自身的思想以及认知上都能够达到质的飞跃。由此，教育教学者可以以创意构成这一方式作为重要的研究基础，通过提升学生的发散思维以及求异思维作为重要的研究视角。在发散思维的培养当中，通过特殊的教育模式，以一个中心店的模式不断向四周进行发散，去寻求不同事物之间所存在的交叉性的联系，进而从多个方面、多个角度当中去对问题进行分析，思考这一问题所表现出来的一种特殊的思维模式，而运用这种求异的思想则是最简单的针对这一问题从各不相同的角度出发，进而寻求各不相同的解决方案则是另外一种能够行得通的特殊解决方式。

3.3  构建良好的、宽松的学习环境

宽松而又良好的学习环境能够不断提升环境艺术设计学生的兴趣，特别是大一新生，在刚结束的枯燥而又乏味、超负荷的学习环境当中，进入到这样一个轻松而又良好的学习环境，能够促使学生的主观能动性不断增强，促使学生在一个和谐而又愉快的环境之下感受到一种学习的乐趣。由此，在提升学生创新性思维的过程当中，教育教学者应当转变以往传统的课程教学模式，将学生在一种创意构成当中去提升自身的学习兴趣，促使学生能够积极主动的学习，激励学生在学习过程当中要多思考、多提问，鼓励学生养成独立思考的良好的学习习惯。

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