英语专业学生听力学习策略实证研究

张喜慧 宋畅

摘 要：学习策略在听力认知活动中起着重要作用，英语专业学生对元认知学习策略的使用存在差异。本文调查分析了农业大学英语专业学生在听力中使用元认知学习策略的情况和特点，对今后如何运用学习策略提高听力水平提出了相应的建议。

关键词：英语教学 听力学习 元认知

一、引言

“听”作为听、说、读、写四大技能之一，在英语学习中举足轻重。不仅衡量学习者语言使用的能力，而且是连接阅读、写作的语言表达桥梁。听力训练一直被看作一种被动的技能。学习者总是把听不懂归结为词汇量不够的问题，很少有人从学习策略理论角度分析策略学习提高英语听力水平的有效性。中国学生尤其是听力能力较弱的学习者在学习策略的运用方面处于弱势。本文在论证将学习策略意识的培养纳入听力训练中的必要性和可行性的基础上，通过问卷调查分析英语专业学生在听力过程中使用学习策略的水平状况和特点，提出学习建议，目的是培养英语专业学生的学习策略意识，调动其学习主动性和能动性。

二、理论框架

1.学习策略

Flavell认为元认知是对认知的认知，是认知主体对有关自身任何认知活动的认识和调节。它是主体在自我意识的基础上，对认知过程的反省、控制和评价。研究表明，在基础知识相当的前提下，造成学习者能力差别的主要是元认知水平的差异。元认知水平与学习结果成正比关系，即能力越强，成绩越好，反之亦然。元认知策略作为元认知的一部分对英语学习尤为重要。认知学家们把语言学习看作一个信息处理的过程。0' Malley&Chamot把学习策略分为三大类：元认知策略（meta-cognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affectivestrategies） （1990）。元认知策略主要涉及对学习内容的管理和计划，如计划（planning）、监控（monitoring）、评估（evalu-ating）。认知策略主要处理输入信息，如重述（rehearsal）、总结（summarizing）、推理（inferring）等策略。社会/情感策略主要涉及学习者与其他人的交流（interaction），自我情绪的控制等。O'Malley& Chamot更强调元认知策略的作用，指出它是一种高层次的学习调控行为，对学习成功与否起着至关重要的作用。其中，计划策略指学习者在确定学习目标的前提下对学习活动的整个过程和步骤的布局和安排，如确定具体的学习目标和重点、安排学习的时间、提前预测学习的难点和问题等。监控策略是指学习者为了保证整个学习计划顺利进行而对学习进程、学习方法和学习效果等进行的有意识的监控，如：学习过程是否顺利，有无用到一定的学习方法等。最后是评估策略，指对学习过程和结果进行自我评估，并根据评估对学习中使用的策略进行一定的调整和更改。

2.听力理解的认知机制

认知学者们把听力理解看作一个意义构建的心理过程。听者要通过对声学信号的积极主动处理实现意义的理解。这个过程包括对对声学信号的预测、感知、分辨、选择、重新组合、记忆、诠释等。它们循环往复，并且不断修正。学习策略的运用对信息的筛选、处理、记忆、储存和提取都起着举足轻重的作用。研究表明，学习策略对听力学习有直接的影响。缺乏学习策略意识的学习者难以辨认和分析用于理解的听力材料，难以输入听力材料内容并实现与已有的图式知识的整合，也不能有意识地运用已经具有的中介语系统控制其语言行为。善于运用学习策略的听力学习者对自己的学习能力、学习策略运用能力有正确的评估，因此在听力任务的选择上，目标明确，难度适当，既能体现自我的能力水平又具有一定的挑战性。在实际听力过程中充满自信地、积极主动地对学习任务进行计划安排，选择适合的学习策略，善于发现听力过程中的难点和问题，通过努力，克服困难，保证学习成功。

三、研究设计

1.研究问题

本研究试图回答以下问题：1）农业大学英语专业学生听力的主要障碍是什么？2）农业大学英语专业学生的二语听力学习策略使用状况如何？3）农业大学英语专业学生在哪些学习策略的使用方面存在差异？该如何处理？

2.研究对象

对湖南农业大学外国语学院2018级英语专业2个班共52名学生进行问卷调查。年龄为18岁-20岁。均处于大一下学期的学习阶段。为了降低不同年级对听力水平和元认知学习策略的影响，我们将研究对象确定在一年级。

3.研究工具

調查问卷：（1）关于大学英语专业学生听力中的主要障碍（均为多选题）。（2）关于大学英语专业学生学习策略意识调查问卷。

四、调查结果和分析

此研究采用数据分析和描述性研究，目的是找到大学英语专业学生听力上的主要障碍。在课间发放两份调查问卷，回收有效问卷50份。首先看英语专业学生听力中存在的主要障碍的调查问卷。

1.英语专业学生听力障碍调查问卷分析

此题为多选题，数据表明学生认为词汇、背景知识和学习策略的使用对听力有较大的影响。大部分学生认为词汇量不够是自己听力低下的主要原因。这项调查结果告诉我们学生听力中一个很严重的问题是：过于依赖词汇。王宇在“关于中国非英语专业学生听力策略的调查的研究”中指出，生词策略与听力成绩之间呈负相关，表明在听的过程中越关注生词的学生，听力成绩越低。经研究表明：对于母语的习得，人们倾向于使用整体（global approach）理解方法，而第二语言的习得，人们从整体开始趋向于局部，特别表现在词语（word-based）的依赖上，表现在所有理解都建立在词汇的认识上。在二语听力中，学习者自然地把注意力放在词的听辨上，错误地认为，只有把每个词都听懂了，才能听懂整个文章的意思。这种基于词汇的听力理解模式势必加重短时记忆的负担，使一些单词还未被组词成句和释义便在记忆中消失了。这就是为什么听者边听边忘。除了首因效应（initial effect）和近因效应（recency effect）的影响对首尾两头的内容有较清晰的回忆外，大部分内容均难以完整、清楚地回忆起来。说明大部分学生在听中还是依赖词汇量确定自己的听力能力。

2.听力学习策略调查问卷分析

听力学习策略调查问卷，包含学生在听力中对元认知策略、认知策略和社会/情感策略等具体策略的使用情况，共51题。该问卷采用五点计分制，得分越高说明被试越能较好地采用学习策略。本研究用SPSS（13.0）进行此调查问卷的信度分析，元认知策略意识问卷整体内部一致性监测的Cron-bach's Alpha是系数为0.9187。0.9187>0.7，证明该统计是有效的。

再来看，学生在整个策略使用中的频率情况统计。

表中1代表总是或一直使用.2代表通常会使用.3代表偶尔会使用，4代表通常不使用，5代表极少使用或从来不用。上面数据显示，绝大多数人在听力中偶尔使用元认知策略，仅有10%的学生表明通常会使用元认知策略.8%的学生表明遁常不使用这种元认知策略。没有学生表明总是使用或从未使用。因此，所有学生使用情况的平均得分是2.95。

再看各个学习策略使用频率情况：

根据Oxford（1990）指出平均值高于3.5被认为是高频率使用情况，低于2.5被认为是低频率使用的情况。从上面的数据中高频率使用策略可以看到，英语专业学生表现出较强的自我意识和能力监督和管理自我的听力学习过程：推断的使用频繁告诉我们英语专业学生能运用所学的已知知识和技能帮助学习和理解新的内容：他们意识到兴趣对学习有重要促进作用。

再从低频率使用的策略项目看：听之前的全面计划和听之后的自我评估在学生听力训练中使用较少，表明部分英语专业学生的听力学习缺乏全面的控制和计划，因为没有合理和详细的计划指导学生课后听力学习，听之后没有及时总结和评估，造成部分英语专业学生发现自己的听力理解能力一直停留在某个层次，很难提高。其次是英语专业学生在听力过程中对核心词的确定和把握能力是较弱的，表现在学生在听力过程中找不到重点所在，眉毛胡子一把抓，没有任何重点，听力理解也失败。最后，合作和分享策略的极少使用，表明以老师为中心的教学模式的弊端，学生在这种教学模式下只是被动的接受者，中国学生更喜欢独立学习，而不是合作学习。

以上实证研究结果表明了农业大学学生在听力中学习策略的使用情况不甚理想。我们要提高英语听力理解水平，必须加强学生学习策略使用的指导并不断强化学生的元认知意识，教会学生在听力中合理利用学习策略提高听力水平。我们可以从以下几个方面训练学生的元认知意识：首先强化英语专业学生的学习策略意识，教学生获得元认知知识和体验，鼓励学生获得新的、有效的学习方法以突破现有的学习模式：其次训练学生制定短期和长期目标，增强学习听力的信心，激发他们想听的愿望，明确今后努力方向：最后对听的内容进行有效的监督和评估是元认知学习策略必不可少的部分，通过检查和评估长期目标执行情况和有效使用情况可以不断改进听力策略，促进计划策略有效实施。

参考文献：

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