专题网络平台与初中语文古诗词教学的整合设计

张慧军

摘 要：随着信息技术的发展，以互联网技术为代表的现代教育技术开始广泛应用于各学科教学中，并取得良好的教学效果。对于初中古诗词教学而言，运用信息技术进行教学整合，以专题网络平台的创新形式开展古诗词教学，能够大大拓展学生的思维空间，促进学生积累知识。本文从网络环境下的语文古诗词教学出发，依托专题网络平台设计教学案例，实现信息技术与初中语文古诗词教学的高阶段整合。

关键词：初中语文 古诗词教学 专题网络平台 整合

1.互联网背景下初中语文古诗词教学模式

（1）初中语文古诗词学科特点

古诗词是我国民族文化传承中最具特色的文化遗产之一，是初中语文教学的重要组成部分。《中学语文新课程标准》对初中语文教学中的古诗词教学提出了明确的教学目标和标准。结合初中语文教材和《中学语文新课程标准》，初中语文古诗词主要体现出以下学科特点：

一是初中语文古诗词时间跨度较大，从春秋战国到明清时期均有优秀代表，其中唐宋诗词在初中语文教材中占比最大。此外，题材分类、体裁分类较为丰富，几乎涵盖生活的方方面面。二是初中语文古诗词的表现手法主要分为两类，即借景抒情、托物言志和引用典故、虚实结合。三是古诗词的知识类型既有陈述性知识，又有程序性和策略性知识，还有情感性知识。以上特点在古诗词教学内容中具有明显呈现，需要在教学中重点关注。

（2）互联网下古诗词教学模式

以互联网技术为代表的信息技术应用于初中语文古诗词教学中，使教学过程中知识的呈现由“单媒体”转向“多媒体”，学生获取古诗词知识的方式呈现“网络化”特征。互联网环境下，语文古诗词教学与信息技术相融合，在确定某项内容为教学专题后，将专题知识整合拓展，并以互联网学习平台展现出来，引导学生分析和解决问题，最终实现优化教学。专题网络学习平台与初中古诗词教学整合后的教学操作流程为：创设情境并提出问题一分析问题与组织分工一合作探究并解决问题一知识积累与成果汇总一成果展示與学生反馈一教学评价。

2.互联网下语文古诗词专题网络平台研究

从初中语文教学现状来看，单纯由语文教师开发专题网络平台的操作难度较大，在实践操作中可充分发挥初中信息技术教学的跨学科优势，联合信息技术教师开发古诗词专题网络平台，这种模式在初中语文古诗词教学中具有一定的可操作性，加强跨学科合作教学。基于语文和信息技术整合的专题网络平台教学功能应具备以下特点，即研究性、开放性、交互性，个性化和智能化。基于这种功能要求，初中古诗词专题网络学习平台模式可设计为“微信公众号+多媒体”的模式。

微信公众号界面设计要具备简洁性、一致性、灵活性、视觉清楚和排列有序等特点。古诗词专题网络学习平台应包含“作者简介、诗词常识、历史文化、思想情感、古诗词字词与句式、语言表达技巧、古诗词翻译与鉴赏”等学习模块，而且要体现“专题介绍、学习资源、学习过程、学习交流、学习评价”的教学过程。

考虑到语文与信息技术跨学科合作教学需求，对古诗词专题网络学习平台框架的设计，可在信息技术课堂教学中由信息技术教师引领学生共同完成：对教学内容的设计，可由语文教师在语文课堂教学中引领学生共同完成，这样让学生以教学参与者的角色完成理论与实践的结合，增强跨学科学习效果。

3.初中古诗词专题网络平台教学案例

（1）教学情况

本文选择八年级下册《水调歌头·明月几时有》为案例进行教学演示。作为宋词的杰出代表，是苏轼的代表作，全篇既有理趣，又有情趣，而且传达丰富的人生哲学蕴涵，展现高超的文学意境，是一篇很生动的教育素材。从八年级学生来看，其在知识层面已具备一些诗词积累，掌握一定的阅读赏析方法，而且结合课文给出的注释能够基本理解。在能力方面，八年级学生通过信息技术课程的学习，在教师的指导下能够顺利开展多媒体学习，对计算机有基本的操作能力，而且能在教师的引导下利用古诗词专题互联网学习平台开展自主与合作学习。

在专题互联网学习平台模式的教学构思中，教学准备阶段，教师设计不同的学习内容和方式，设计丰富的古诗词教学资源，创设教学情境，激发学生兴趣。采用“教师引导为辅、学生自主探究合作学习为主”的教学方法，设计学生朗诵体验、研讨交流、归纳练习等教学活动。

（2）媒体形式与内容

在该节课上，可选择在多媒体教室上课，通过计算机向学生展示古诗词专题网络学习平台上关于《水调歌头·明月几时有》的相关知识，展示形式包括图文和音视频。图文展示明月图、诗人创作背景图等，播放歌曲《但愿人长久》、古筝《汉宫秋月》，引导学生融入教学情境。在计算机上，学生可以通过浏览器查找相关学习资源。

（3）教学过程

将课堂教学实践操作分为五个步骤：

第一，创设教学情境，提出主问题。在多媒体上向学生展示相关图文和音视频，激发学生学习兴趣，然后让学生通过互联网查找有关“咏月”的诗句，并通过朗诵感悟诗词意境。比如“举头望明月，低头思故乡”写出了作者怎样的乡情？“明月松间照，清泉石上流”表达了作者怎样的向往？“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”写出了白居易怎样的心情？通过对“月”的赏析，引导学生进入《水调歌头·明月几时有》的教学情境。

第二，分析问题，分组计划。在进入本节课教学情境之后，教师通过专题网络学习平台向学生提供学习资料，确定学习专题，比如古诗词基础知识、历史文化、语言运用、审美赏析等。教师结合学生学情合理分组，并让每组确定适合的学习专题，进行小组细化。比如古诗词基础专题细分为字、词、词义变化等。在教师的引导下，每小组完善小组学习计划，确定学习任务，查找学习资料。

第三，合作探究，解决问题。在古诗词专题网络学习平台上，教师指导学生结合自己选择的主题收集资料，然后围绕专题问题开展探究合作学习。每个小组在完成专题后，应向更高层次的学习专题探索，逐步提高。第一阶段先让学生结合自己查阅的资料，尝试用自己的语言将课文描述出来，并小组讨论自己的感悟，教师边展示PPT课件边点拨：第二阶段对课文词句进行品读，体会诗情。让学生先诵读一遍课文，然后找出自认为最富表现力的词句，以及最能体现作者情感的词句，然后小组内互相提出问题进行探究和解决。

第四，知识积累，成果汇总。当完成课文诵读和感悟之后，在专题网络学习平台的最后点击与本课相关的知识进行拓展学习，比如“苏轼与月”“中国月亮文化”“与月相关的诗词”等。然后让学生通过互联网查找与月相关的诗句，与本课进行对比。比如“起舞弄清影，何似在人间”与“我歌月徘徊，我舞影零乱”的对比等。此外，可让学生创设生活情境，引用本课中词句进行表达。比如中秋夜思念外出工作的爱人，可用哪句表达祝福？父母思念外出上学的哥哥或姐姐，可用哪句来宽慰？最后，教师引导学生结合自己的感悟和理解，以小组为单位，完成一篇关于“月亮”的短文，发在学习平台上进行交流讨论。

第五，成果展示，学习反馈。在信息技术教师的配合下，指导学生自己制作PPT展示学习成果，进行学习总结和反馈，比如“你是怎样欣赏诗词的”？

（4）有效性分析

在传统教学模式下，《水调歌头·明月几时有》通常以“教师讲授诗词技巧，学生理解诗词意思”为主，但在运用古诗词专题网络学习平台之后，学生的学习空间和思维空间被拓展，学习形式更加丰富、趣味，突破传统教学的局限，有利于学生中心地位的发挥，增强学生跨学科学习效果。

从教学效果分析来看，在创设情境阶段，学生通过视觉与听觉的多重刺激，在问题的引导下有效激发学习和探究兴趣。通过互联网搜集资料，并借助资料分析课文的情感寓意，对学生学习积极性的调动十分有效，保护学生的好奇心、求知欲和主动意识。在合作探究阶段，利用专题网络学习平台让学生经历创造的过程，体验成功的激情，他们在学习中更享受主动探究，然后分工合作完成学习任务。在知识积累阶段，通过互联网查阅更多相关资料，引导学生将课文与生活联系起来，激发学生对现实社会的思考，增加热爱生活的真情实感。

参考文献：

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