作文单元同步训练探究

于冬梅

摘 要：教师要合理设计作文纸，作文训练要有的放矢，实行作文单元同步训练，每次作文训练都有具体要求、写法指导和范文启迪，合作拟题，同时彰显个性。

关键词：单元同步训练 作文教学

写作文是每个学生的必修课，尤其随着近年来中高考语文教学改革，作文所占比分越来越大，中高考作文均是60分，往后比例还要加大，让我们不得不在作文上狠下功夫。尤其对大多数写作文不自信的学生而言，对写作想说：爱你不容易，但又不得不爱，否则就失去未来。因此，作文教学中的写法指导显得尤为重要，如何有效、迅速地提高学生的写作水平，无论是老师还是学生甚至家长，都在寻找有效途径，经过几年的探索与实践，我摸索出一套作文单元同步训练写作技巧，效果比较显著，且受学生欢迎。

一、改头换面，即把传统的作文本改换成作文纸

我是这样做的：给学生提供一张A4试卷大小的作文纸，分为正、反两面。正面分为左右两部分，左边以作文辅导为主，右面以出示一到两篇（根据纸张空间的多少灵活处理）与本次作文训练相关的不同风格的范文为主;作文纸的背面则是写作文的版面，空格至少在800字到1000字以上（中考的作文字数要求在800字以上）：格子的左右两边要有留白，以供老师或同学写眉批或点评;右下方空出五行左右，以供老师或同学写总体评价。

这样安排的意图是：既然中考和平时大小测试的作文都要求写在试卷给定的格子里，那么平时作文训练为什么不将作文本换成作文纸呢？学生平时就在像试卷提供的作文纸上训练，怎能会不适应考试时对作文字数和书写的要求呢？学生会明白：一则自己要尽量将格子写满，二则要将字尽量写规范，因为字写不好或字数不足，一目了然，否则考试就得不了高分。况且这样安排更有利于老师或学生对作文进行批评，再也不像以前一样翻本子，节约了时间。

二、作文训练与所学课文单元主题相匹配

对初中三年的作文训练目标与侧重点要有计划和实施方案。由易到难，由浅入深，循序渐进，避免作文训练杂乱无章和无序性，经常发现有些作文初一的学生在写，初三的学生也在训练，这就说明有时候语文老师的作文训练信手拈来，随意性太强。所以，为了增强作文训练的针对性，进行单元同步训练是比较合理的，首先符合学生的认知水平，其次是对所学课文的再深入，把对大作家文章的学习体验迁移到习作上。这样做，既是将所学课文内化为自己的情感需求，又会在原有基础上逐步提高写作能力。

比如初三上册第一单元的主题是“直面生活”，学习的课文有莫泊桑的两篇小说：《项链》和《珠宝》，普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》等，单元教学的其中一个教学目标是：把握文学作品的想象：本单元“写作与口语交际”综合实践明确规定：培养学生的想象虚构能力。因此，作文实践重点应该是：我也来做“小说家”，放手让学生在习作中大胆尝试写想象作文，如结合课文想象：给《项链》续写结尾：玛蒂尔德最后知道项链是真的会发生怎样的事？也可以让学生从《假如我是》《二十年后的我》为题（择一或自行拟题）写一篇想象作文。

三、明确目标，点拨提升

每一次作文纸正面左边的作文辅导要短小精悍，且针对本次作文训练点明本次作文的训练目标，并给予一些具体的作文指导。如初三语文上册第二单元的主题是“感悟艺术”想象作文（二）作文题目：请以《早晨（黄昏）的树林》《田野》《秋声》《街市》《暴风骤雨《听交响乐（民乐）演奏》为题（选一或自拟题目），写一篇以听觉（或嗅觉、触觉）形象为主的文章。你看，同样是写想象作文，因为单元主题不同，训练的侧重点就不同，写法也不相同。这种想象作文的要求更高，因此老师的点拨显得尤为重要。点拨：这类作文多运用通感，也叫移觉，就是人们在描写客观事物时，用形象的语言使感觉转移，把人们某个感官上的感觉移植到另一个感官上，凭借感受想通，互相映照，以达到启发读者联想体味余韵，渲染诗文意境的积极修辞效果。由于学生已经在语文课本上学习了白居易的《琵琶行》，因此对这种写作手法不陌生，再加上此时的点拨，则明白了，光知道什么是移觉还远远不够，怎么写呢？点拨：以“落叶”为对象，可写为：“秋风乍起，只剩下落叶飘下时的惆怅和些许淡蓝色的忧伤洒满一地。”或“当落叶唱尽最后一丝繁华，我听见了冬季的脚步正慢慢临近”。以“钟声”为对象，可写为“故乡的钟声又一次在空气中弥漫，深呼吸，临行時母亲的叮嘱，如紫罗兰的香味，沁人心脾”。或“古寺的钟声，从天的尽头缓缓传来，在耳际如睡莲般悠悠荡开，又如在天池中洗涤过一样，觉得心也透亮”。点拨给了学生一些思路，犹如给黑夜中前行的人点亮一盏灯，让他们找到一些灵感，或得到一些启发。如有学生在习作中这样写道：“昏黄的路灯将寂寞洗刷得淋漓尽致，投下几近破碎的亮影。穿大衣的贵妇人踩着细高跟走过路灯，在身后留下似血的孤独。”这样的语言表达符合本次作文训练要求。

如果说以上点拨只是对某个句子的表达上的方法指导的话，那么，有的作文点拨可以在写法和表达方式等方面进行。如第三单元的主题是“人生境界”，同步训练目标定为“人生境界”——游记，所给作文题目是《游（登）××山记》《登××楼记》《一次远足》《观沧海》《××活动感怀》择一或自拟题目，写一篇感悟性游记或散文。点拨：（一）按游览顺序描写景物。观察景物方法有：定点观察和移步换景。定点观察学生好理解，不多做说明，移步换景则稍做说明：随着脚步移动变换位置，一处一处地进行观察。（二）抓住游览重点，详写过程。对于重点景物，要注意详细描写出它们的位置、大小、动态、静态、颜色等。如写“菊花”颜色就有“红的如枫叶、白的如冰霜、黄的如麦穗”等，菊花的形状像“小姑娘的卷发，毛茸茸的小鸡，绣球”等;（三）略写前后，情、理、景相结合。写游记时，应把开头和结尾写得简略些。开头要交代清楚时间、地点和人物。结尾应用议论或抒情的方式写下感受。感情融于景物中，写出真意。

由于每一次作文训练目标明确，而且跟当时所学课文相配套，因此学生写作文本就有基础，再加上作文纸上老师的点拨，又给他们一些提升空间。这样的单元同步作文训练，既避免同类题材作文的雷同，又给学生以新的挑战，何乐而不为呢？

四、给出范文，模仿启迪

写好作文，如果单做到明确目标、点拨提升还远远不够，因为这仅是从理论或写法上给学生做了辅导，许多学生还是不知道如何选材或立意。这时候再读一读或赏一赏老师提供的与此相类似的范文，便受到一点启示，使那些不会写作文的学生得到一些参考，甚至让他们模仿着写作文。提供的范文要求老师在课前精心收集，选录，范文确实起到示范作用。或在语言、构思上，或在思想情感、表达方式上起到示范性作用。甚至师生共同赏析范文，指出它好在哪里，哪些方面值得我们借鉴学习。

因为老师提供作文指导及范文，学生渐渐学会模仿，部分学生不再惧怕写作文，一般的学生也能照猫画虎，程度好的学生受到启迪，在此基础上大胆创新。

五、合作拟题，彰显个性

在作文教学中同样需要合作，一些学生面对话题作文不知道从何说起，更不知道拟写一个怎样的题目才能吸人眼球。这时候除了老师教给拟写话题作文题目的方法技巧外，还需要小组合作交流，共同撞击出思维火花。我是这样具体操作的：针对一个话题作文四人或六人一小组为单位，互相讨论，拟写至少两个题目，然后将讨论拟好的作文题目写在纸上，派一个代表上黑板书写本组拟好的题目，并标上小组序号，以作评比，看哪个小组拟题新颖且形象，有个性。每到此时，学生讨论热烈，热情高涨，我被学生的创造性思维所折服。例如，我给学生提供这样一段文字：家庭里有亲人的陪伴，学校里有同学、老师的陪伴，大干世界里有朋友、书籍、花草等的陪伴。请以“陪伴”为话题写一篇文章，学生小组讨论后在黑板上展示他们的合作成果，总有几个作文题目使人眼前一亮，同学们也拍手称赞：《灯光》《伞》《陪伴是最长情的告白》《有你，我不再寂寞》等，受到称赞的个别小作家们显得格外兴奋，充分展示了写作才华。但是展示题目只是学生写作文的第一步，还要听听个别同学拟这样的题目的写作思路是什么，给大家说说看，这是第二步，即听他人的写法。第三步是从黑板上抄写一个自己喜欢的题目，或自己拟题，开始写作。

作文课一般是两节课，第一节课重在前期准备工作，即作文辅导，第二节课就要学生静心单独写作。第一节课，老师要及时将作文纸下发给学生，这样学生才有充足时间认真阅读写作要求、点拨和范文，并认真构思，如遇到话题作文，要合作拟题。因此，每一次作文训练都需要老师精心准备，才能达到预期的应有效果，真正达到单元作文训练的目的，逐步提高学生的写作水平。当然，真正写好作文除了方法技巧的指导外，还要靠学生大量阅读积淀。当学生的语文能力达到一定水平，语言表达能力自然增强，写出好作文就是水到渠成的事，作文单元同步訓练犹如一级一级台阶，引领学生逐步走向写作顶峰。

参考文献：

[1]罗学英，初中作文教学的实践与探索[Jl.科学咨询（教育科研），2017（05）：64-65.

[2]刘玉山，关于初中作文教学的几点尝试[J].文学教育（下），2017（02）：130-131.