依标据本重学情会听能说善沟通

李季雯

口语交际《做手工》是部编版二年级语文教材第三单元的内容。本单元以“儿童活动”为主题，编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文，都是十分贴近儿童生活，以儿童的视角表现儿童生活的文章。

本单元有两个教学重点。一个是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。本单元课文内容的设置与学生现实生活息息相关，所以引导学生在生活中找到共鸣，有的说，愿意说，敢于说出心里的所想所感也就有的放矢了。本次口语交际《做手工》是学生非常喜欢的主题，只要他们做了手工作品，就不缺说的素材，重难点是如何教会孩子按順序说，把手工作品的制作过程说得清楚。本单元另一个教学重点是“借助关键词句，理解课文内容”。在介绍手工作品时，可以让学生回忆《曹冲称象》中曹冲在讲述称象的办法时用的“再”“然后”等表示顺序的词语，在此基础上再介绍其他表示顺序的词语，如“第一步……”，降低学生口语表达的难度。

为了达到本次口语交际的目标“按顺序说;注意听，记住主要信息”，我特别设置了两个相应的学习活动：

一、温故知新——迁移

1.课文内容的迁移

导课结束后，出示《曹冲称象》一文的课后第二题，先让学生回忆曹冲称象的过程。通过复习巩固让学生自己观察、思考怎样把一个过程介绍清楚，在学生发现、质疑后给出明确的表示顺序的词语“先……再……然后……最后”，让学生练习说一说称象的过程，降低介绍手工作品制作过程的难度，使学生明白使用表示顺序的词语可以让说的人在介绍的过程中表达得更加清楚、有序。

2.播放“折纸船”的制作过程

在学生很快掌握第一种表示顺序的词语基础上，我又介绍了新的表示顺序的词语“第一步……第二步……”，并且提出了听的要求：认真听，记住主要信息。然后，通过设置问题“名称？材料？一共用了几步？用了哪些表示顺序的词语？某一步的制作过程是什么”，及时检测学生是否达到听的要求。从课堂反馈效果来看，学生都很感兴趣并且很容易达到要求。

二、口语交际——实践

想要一次性、完整地介绍清楚自己的手工作品到底是什么、需要准备什么材料，又要按顺序完整地表达出手工制作的过程，对于二年级学生来说难度是很大的，必须降低练习难度，有梯度、循序渐进地达成教学目标。为此，我设计了两个环节：

1.同桌讨论：说清楚手工的名称、材料。

2.小组讨论：介绍制作过程，用上合适的顺序词。

展示学生制作的手工作品，调动学生想要表达、想要介绍自己的手工作品的积极性之后，同桌之间先简要地介绍手工作品的“名称、材料”，指名展示、介绍手工作品需要准备什么材料。教师及时引导：如果我已经准备好了这些材料，到底怎样才能制作出像你这样的作品呢？学生开心、自信、迫不及待地想要分享自己的制作过程。这时，再请学生小组间互相介绍自己的手工作品，教师在学生讨论的过程中仅提出说和听的要求“说，按顺序;听，记主要信息，看看你能不能听完就会做”即可。

在现代课堂教学中经常会用到小组合作，让孩子们四人小组讨论时有可能存在这样的问题：总是那么几个孩子在说，一部分人永远充当听众。如何更好地开展小组合作，我也摸索了很长时间。为了让每个孩子都能说，我给每一组的孩子都设置了编号，随机让几号同学来主持讨论活动，并且让他来安排小组里说的顺序，目的就是锻炼学生的组织能力，让学生互相监督，保证每个孩子都要说、都能练习到位。

在学生展示时，教师再提出新的要求，比如开始要有礼貌地问好，介绍时要自然大方、声音洪亮，保证所有人能听清楚，说完后要表示感谢等。每一次的学习活动都给学生提升一点要求的难度，让学生慢慢地、一步步地达成本节课的训练点。

三、评价总结——升华

在未来社会，孩子的沟通能力、语言表达能力、人际交往能力是很重要的，是每个人必备的能力。一堂口语交际课不仅仅要训练孩子各方面的能力，同时还是一节语文课，要求工具性与人文性的统一。所以，即便是一节口语交际课，我也希望能够通过一些细腻的处理让这节课在人文性上、情感的渗透上有更丰富的内容。因此，这堂课的最后，我设置了两个问题：你是自己独立完成手工作品的吗？你们知道李老师为什么要制作折纸吗？学生通过猜一猜，然后看一看老师在纸船上写了什么，知道老师是想通过纸船来寄托对全班同学的希望和祝福，引导他们学会与别人合作和分享，这节课更有温度。

作者单位  西北工业大学附属小学融侨分校