关于运用白话诗解释古体诗的一点思索

宋朝辉

学习古体诗，基础是要理解诗的内容，如何运用白话诗解释古体诗，是教学中应该探索的。这种方法的好处是不会破坏诗的特征，能够培养学生的想象能力、语言表达能力、白话诗写作能力等。这种训练，余映潮老师运用得游刃有余，在指导学生运用白话诗解古体诗方面给我们树立了榜样。结合教学实践，我谈谈对运用白话诗解释古体诗的一点尝试：

第一，让学生结合注释理解内容，像翻译课文一样地解释。这样的理解，肯定削弱了其美学色彩，理解的只是骨架，但骨架是必不可少的，它是白话诗解古体诗的基础。例如，学习课外古诗词《式微》《子衿》时，就可以利用注释，先让学生明白诗的基本内容，然后让学生对比，领会《式微》《子衿》语言的美好，进而激发学生运用白话诗解释古体诗的兴趣。

第二，引导学生根据内容，结合联想和想象，借助于修辞，运用优美语言，使用描写的表达方式，关联白话诗歌的特点，用白话诗歌呈现内容。刚开始，教师可以引导学生逐句训练，在骨架中加入形容词、修辞手法等让语言美起来。教师也可以和学生一起完成创作任务。例如，在教学《蒹葭》时，学生对于诗的内容很容易理解，但对于诗中美好的意境则很难描述出来。蒹葭、白露、伊人、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围，为人物活动提供了特定的背景，更烘托了所思不见的惆怅心情，情景交融，含蓄地表达了对爱情可望而不可及的感情。学生没有这样的情感体验，对于意境的把握当然很不到位。此时，教师就要引导学生利用想象，利用美术的方法，用文字勾勒出图画，最终让学生在循环往复的语言中体味其中的美学色彩。

第三，引导学生抓住意象，运用联想、想象，让诗解内容更为充实。例如，学生在学习《关雎》时，对于雎鸠、荇菜、淑女、君子意象很容易把握，但内涵理解不够，场景难以理解。教师就可以引导学生根据诗歌推进的时间顺序，引导学生抓住意象，结合古代婚嫁礼仪文化知识，理解赋、比、兴的修辞手法在诗中的作用，将想象融合在诗解中，达到真正理解的目的。此时，可以把押韵列入训练之中，让学生根据内容，调整词语次序或者换词语，尽量做到押韵。

这样的过程，开始时肯定是有一定的难度，需要教师给予学生充分的时间，鼓励他们完成这样的训练。即使开始时学生写得不够好，也没有关系。毕竟学生的诗歌创作需要一个过程，需要沃土滋养。而这种沃土需要教师培养。对于学生的尝试，少打击，多鼓励，教师可以帮助学生作必要的修改，但不要越俎代疱，毕竟尝试是学生的活动，需要他们自己为此付出努力。

对于学生的白话诗解古体诗的成果，教师一定要高度重视，充分体现对他们学习成果的尊重。一种办法是在课堂上展示，另一种是编写成诗集在班上展示，还可以做成简书发到家长群里，让家长也参与到学生成果的评价中去。这些做法，对学生都会产生巨大的震撼，亦会鼓励学生在练习中不断进步。

要想把白话诗解古体诗教学落到实处，教师需要不断学习，提高自身专业素养。余映潮老师能这样对学生进行有效训练，得益于自身素养。愿我们每个教师都在平常工作中强化自身能力，让诗歌教学真正生花。

学生作品

蒹葭

许博今

芦苇翻涌白茫茫，清晨的露水结成霜。

我所思念的姑娘啊，站在对岸河边上。

逆流而上追寻她，道路险阻又漫长。

顺流而下寻找她，她好像站在水中的沙洲上。

芦苇茂盛郁苍苍，清晨的露水还未干。

我所思念的姑娘啊，就站在对岸的河边上。

逆流而上追寻她，道路险阻攀登难。

顺流而下追寻她，她好像站在河中的小洲上。

芦苇摇曳连成片，清晨的露水快消散。

我所思念的姑娘啊，她就站在河对岸。

逆流而上追寻她，道路曲折又艰险。

顺流而下追寻她，她好像就在水中的陆地上。

关雎

薛林欣

一对关关鸣叫的雎鸠鸟，站在水中的小岛上。

文静美好的姑娘啊，你是君子要追求的好对象。

参差不齐的绿荇菜，姑娘辛勤在采摘。

面對美丽的姑娘啊，君子日思夜想把你念。

追求啊却得不到，时时刻刻装心间。

悠悠的情思剪不断，辗转反侧难入眠。

参差不齐的绿荇菜，姑娘辛勤在采摘。

面对美丽的姑娘啊，弹琴鼓瑟想要亲近。

参差不齐的绿荇菜 ，姑娘两手不停在采摘。

面对美丽的姑娘啊，敲钟击鼓把快乐幸福送给所爱。

作者单位  西安市长安区韦曲街道九年制学校