英语教材插图教学现状综述

房 艳

（达州职业技术学院 医学影像检验系，四川 达州 635001）

一、插图教学

（一）插图教学定义

张晓琴（2015）认为“插图教学”是指在课堂上，教师利用教材中的插图，引导学生观察插图、学习插图、研究插图，结合文本内容，利用插图解决所要解决的问题，在此过程中，学生运用自己的观察力，观察图中隐含的信息，提高自己的插图分析能力，从而更好地理解文本内容，提升自己的图文转换能力。［1］包国芳（2008）的“插图教学”是指教师在教学过程中引领学生阅读教科书的文字，分析教科书中的插图或是教师自主搜集的相关插图，学生积极参与到问题的讨论中，总结归纳，逐渐提高自身观察、分析、综合、读图能力的一种教学方法。［2］

笔者认为，“插图教学”为在课堂教学中教师占用一定教学时间针对插图教学内容讲解插图知识，分析插图特征，引导学生了解熟悉插图内容，课后学生在教师讲解基础上自觉深入地对插图知识进行思考和认识的过程。

（二）插图教学研究意义

插图教学体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）对促进学生发展、提高教师教学水平具有重要的意义。

对学生来说，插图教学增强了教学的直观性、趣味性和艺术性,有助于培养和激发学生的学习兴趣；帮助学生更好地理解学习内容，掌握重点难点；插图教学使学生关注教材插图的意识增强,读图、用图水平提高,学习效率显著提高，同时也培养了学生观察、思维、想象和语言表达等能力；提高学生审美情趣，培养正确的情感、态度和价值观。对教师来说，插图教学可调动学生的课堂积极性，

培养自主学习能力，提高教学效率，为教师施展教学技能、提高教学能力、丰富教学方法夯实基础。

（三）插图教学研究内容

插图教学研究主要集中在内涵价值观念研究、插图效应研究、插图策略研究、插图功能研究、插图教学现状调查研究等方面。

1.插图的内涵价值观念研究。张越、郑新蓉、蓝川通过民族志参与式观察的方法研究北京市的一所小学和云南省某少数民族村小学教学点的三类儿童群体：城市儿童、城市中的流动儿童和边远乡村儿童。结果显示，图像塑造了偏物质-消费、西方-城市的价值取向。［3］田欣影对人教版《品德与生活（社会）》中体现儿童社会权利——健康权、受教育权、社会保障权的插图进行定量和定性分析，发现社会保障权的插图数量明显少于体现健康权和受教育权的插图。［4］于冰采用定量统计的方法分析《义务教育课程标准实验教科书·物理》教科书插图中的性别文化，从而得出结论，物理教科书插图中不平等的文化资本分配，使女生在学习与发展中处于弱势地位，从而生产了不平等的等级结构。［5］相似的研究还有郑泉、李兴韵（2014）的《三种版本的小学语文教材中插图人物的性别刻板印象研究》，魏佳、肖萍、罗萍萍（2015）的《小学数学教科书性别刻板插图的调查与思考：教科书发展的视角——以人教版小学数学高年级教科书为例》，王卉、周序（2016）的《教育不公还是差异呈现？——对中小学教科书插图的反思》等。

2.插图效应研究。插图效应指的是插图的有效性研究和插图影响因素研究，插图的有效性研究上文中已经提及，此处主要讨论插图效应影响因素研究。宋振韶认为，影响插图有效性的因素有四个方面：功能定向，如教科书的插图能够吸引读者及增进阅读的乐趣；影响插图效果的变量，包括插图的颜色、大小、形状、密度或复杂性及组织等，还包括文本内容难度及其抽象程度、内容与图片之间的重叠程度、插图的呈现方式等；学习者自身的特征，如学习者的年龄、学习者的阅读能力或理解技巧等；学习活动的设计。［6］韩玉昌、任桂琴对大连市北甸小学一年级30名学生采用2（难度）×3（背景类型）两因素混合实验发现，学生对有背景插图数学应用题的理解优于对无背景插图数学应用题的理解；复杂背景的插图有利于学生理解数学难应用题，简单背景的插图有利于学生理解数学易应用题。［7］王滢、苗德露以选编自绘的4篇语文阅读材料对浙江省某地一所小学三年级、五年级的142名学生进行检验插图的语义关联效应的实验结果显示，学生在语义关联度高的文章上的阅读理解成绩显著高于关联度低的文章。［8］刘春玲的研究表明,独立阅读条件下,二年级儿童不具备借助插图理解文字的能力,三年级儿童有一定的利用插图的能力,但仅限于“就图论图”的水平。［9］

3.插图策略研究。王宝安针对苏教版初中语文教材插图运用出现的问题，利用课堂教学案例从分析导入新课、理解内容、把握人物、理解情感、品味语言、练习作文、教学结束七个方面提出插图有效运用的策略。［10］梁建平结合人教版初中物理课本中的插图教学案例分析，提出课本插图运用的一些策略，即直接引用插图；对课本插图进行有益补充形成对照；结合视频、动画，动静结合，展现物理过程；插图与实物、实验、制作相结合；添加插图注释；重视发挥插图的情感态度价值观方面的教育等。［11］

4.插图功能研究。宋振韶认为，插图具有增加教科书美观、激发购买欲望和阅读兴趣的装饰功能；将复杂概念、原理、过程用直观的方式呈现出来,让读者能够理解文本主旨的解释功能；拓展内容、促进读者能力提高的促进功能。蒲志安从认知发展理论视角阐述了在低年级的教材中插图对小学生观察能力、认知能力、理解能力、记忆能力、表达能力、审美能力、学习态度以及情感的培养等的认知和教育功能。同时，他还对插图设计者和使用者提出多方面的定位要求。［12］马学梅提出了化学教材插图的激趣质疑功能、知识理解功能、情感教育功能、体现“化学与社会、生活相联系”的功能、环境教育功能、STS教育功能、可持续发展教育功能、学科渗透功能。［13］汤金波提出物理教材插图具有激发学生学习兴趣，渗透德育思想，加深对课本的理解，符合学生的认知规律的功能。［14］王正标提出高中物理教科书具有激发学习兴趣、帮助释疑解难、加强情感教育、介绍高新科技、联系社会生活、关注持续发展、彰显人本意识、注重学科渗透的潜在功能。［15］潘进福结合《普通高中课程标准实验教科书·语文》必修教材中的插图解析，提出插图是对文本内容形象美学的阐释、插图是拓展文本内涵的一把钥匙、插图是探究文本信息的另一“文本”、插图是古今文化传承的链接。［16］

5.插图教学现状调查研究。刘洋洋、钱加清以淄博市博山区Z小学全校师生为调查对象，进行鲁教版教材插图使用情况的问卷调查，并结合访谈和课堂观察，发现教师存在插图运用意识不强，插图运用方法单一的问题，学生缺乏对教材插图关注的问题。［17］杨震采用问卷调查法（77份有效问卷）对安徽阜阳师范学院教育系成人小教专升本学生（均为小学在职教师）的调查发现，98.7%的教师认为插图是课本的有机组成部分，1.3%的教师认为插图仅是装饰品；79.2%的教师经常使用教材插图,19.5%的教师偶尔使用,1.3%的教师从不使用；87%的教师经常引导学生看插图,偶尔引导的占13%。［18］王利华采用问卷调查法对湖北省某初中的语文教师和学生调研时发现，大多数师生认为课本插图能有效促进学生的学习，对课本插图较为满意，但他们并未足够重视课本插图。［19］章卉对浙江省四所小学的学生、教师进行课堂教与学过程中插图的使用现状问卷调查发现，师生对插图的认识很到位，但在实际教学和学习中，教师和学生很少关注插图，没有把插图真正利用起来。［20］张烨对130位高二文科班学生及22位政治教师的调查显示，部分教师运用插图的目标单一，针对性不强，教学效果不佳。作者还据此提出高中政治课教材插图教学的策略：更新理念，重视三维教学目标；精心加工，注重插图二次开发；丰富技术，利用多种插图教学方法。［21］

二、英语教科书插图教学

（一）研究文献概况

笔者在中国知网上以“教材插图”为篇名检索出1971年至2017年文献共895篇，以“教科书插图”为篇名检索出1961年至2017年文献共241篇，以“课本插图”为篇名检索出1962年至2017年文献共261篇，以“英语教材插图”“英语教科书插图”“英语课本插图”为篇名检索出1990年至2017年文献共132篇，去除不相关文献以及重复发表的文献，共获得相关专题文献128篇，其中期刊类文献112篇，硕士论文15篇，年鉴1篇，这方面研究的最早文献是1990年王佩夫发表在“安徽教育”的《用好英语课本插图》。相关专题文献数量年度分布如下：

表1 国内英语教材/教科书/课本插图研究文献年度数量分布

从表1中可以看出，国内学者们对英语教材/教科书/课本插图的研究起步稍晚，最早的文献研究是在20世纪90年代，但21世纪以来此方面的研究呈逐年上升趋势，特别是2015年至2017年这三年间，英语教材/教科书/课本插图研究文献的数量达77篇，约占研究总数的60%。

（二）研究文献分析

1.研究学段。国内英语教材/教科书/课本插图研究学段数量分布不均，这方面的研究主要集中在初中和小学阶段，高中和中职阶段分布较少。具体的研究学段如下。

表2 国内英语教材/教科书/课本插图研究学段数量分布

2.研究对象。国内英语教材/教科书/课本插图研究对象数量分布如表。

表3 国内英语教材/教科书/课本插图研究对象数量分布

从表3中可以看出，国内英语教材/教科书/课本插图研究对象主要是教材，约占研究数量的85.9%，教师、学生为研究对象的研究比例不高。

3.研究方法。国内英语教材/教科书/课本插图的实证研究方法有案例分析法、调查问卷法、实验法、访谈法、课堂观察法、文本分析法、文献研究法等，非实证研究方法是经验总结法，其中运用最多的是案例分析法，约占60.09%，其次为经验总结法，约占21.9%，调查问卷法和其他研究方法所占比例相对较低。国内英语教材/教科书/课本插图研究方法数量具体分布见下表4。

表4 国内英语教材/教科书/课本插图研究方法数量分布

4.研究内容。国内英语教材/教科书/课本插图研究内容涉及插图比较、插图运用、插图设计、插图策略、插图功能、插图效应、插图存在问题等，其中插图运用方面的文献数量最多，约占64.1%，其次为插图功能方面的文献，约占16.4%，插图策略和插图效应方面的文献相对较少，插图设计、插图比较和插图存在的问题方面的文献最少。国内教材/教科书/课本插图研究内容数量分布具体见表5。

（1）插图比较。插图比较方面的研究文献主要从对不同时期、不同国家、不同版本等教材插图对比研究角度来分析插图的数量、内容、分布等的特征。如齐仕融（2016）采用调查问卷法以对97名初中生的调查来了解新目标和新标准两套初中英语教材，从而发现两套教材中插图的总体特征，两套教材中插图和文本的结合程度，外语学习者对两套教材的插图的看法等。［22］吕春兰（2015）采用文本分析法对大陆《新目标》与台湾《康轩版》初中英语教材插图进行比较，发现这两套教材的插图在数量、种类、质量及分布情况方面都存在较大差异。［23］

（2）插图运用。插图运用方面的文献较多，其研究主要采用调查问卷法、访谈、案例分析法开展英语课堂听、说、读、写等方面的插图教学现状研究。如杨艳（2015）采用实验法于2014年10月17日对云南省腾冲县第一中学初一两个班级的140名学生对插图在词汇、句型、篇章运用的课堂教学实践表明，在运用插图教学时，学生看图思考后出现语法错误的几率较大，可通过不断练习纠正这种错误直至内化。［24］李颂降（2016）采用案例分析法分析教材插图在教学中的重要意义，围绕以图助听、以图促说、以图导读、以图练写等四个方面探索运用课本插图的方法。［25］孙晨（2016）对浙江省教师对插国的认识和使用情况进行问卷调查发现，虽然教师对插图的认识比较到位，但在实际教学中对插图的关注度不够，并且教科书中的插图不能满足教学的需求。［26］吕春兰（2015）采用问卷调查法、访谈法及课堂观察法等实证研究方法，调查师生对初中英语教材插图的看法及教师在英语课堂上使用插图的现状。［27］杨香玲（2017）以助导图、助解图和助练图为线索探讨插图在初中英语单元导入、课文讲解以及课后练习中的具体利用，使其充分发挥辅助教学的作用，以提高英语课堂教学效果。［28］李春霞（2017）展现了有效利用课文中的插图优化Cartoon time的故事教学，进而提升学生的语言表达能力。［29］申晓菊（2015）通过课堂观察、访谈调查和问卷调查等研究方法，总结一线教师在词汇教学、听说教学、阅读教学、写作教学和语法教学方面的插图教学现状。［30］

（3）插图设计。插图设计方面的文献相对较少，主要探讨了插图设计情况和影响插图设计的因素等。如杨春玲、周斌（2009）的《少儿读物插图设计中应注意的三个场景——以英语教科书插图设计为例》，着重探讨在具体的编辑过程中影响教科书插图质量和效度的要素——插图类型、插图角色、插图场景。［31］宋晖（2016）针对人教版《Go For It！》中的插图设计情况和插图应用情况进行了分析。［32］

（4）插图使用策略。插图使用策略主要结合教学实践，从锻炼学生听、说、读、写等方面的能力，提高英语教师和插图设计者利用、设计插图能力等视角开展研究。如韩春华（2011）采用问卷调查法和课堂观察法验证了运用《义务教育课程标准实验教科书英语 Go for it!》中的插图辅助教学是有效的，并在听、说、读、写、语法教学中提出运用插图辅助教学的策略。［33］吴春花（2016）结合课堂教学实践从听、说、读三方面探讨插图在英语教学中的有效使用策略。［34］李可（2016）提出在教学过程中教师利用教材中的插图进行实际教学来训练学生的听、说、读、写能力的策略。［35］刘舒婷、张瑞、周静梅（2017）通过解读初中英语课本插图的分类、特征，阐述课本插图在初中英语阅读教学中的功能，从插图设计者和英语教师两个角度提出有效使用课本插图的建议。［36］

（5）插图功能及作用。插图的功能主要有注意功能、导向功能、影响功能和认知功能等，在英语教学方面发挥了极大的作用。如陈静学（2017）提出插图的吸注、看读、诱导三大功能，这三大功能可以丰富教科书的内涵，提高教科书的质量，增强教育效果。［37］石蕊、赵晓光（2014）指出，八年级英语《GO for it!》的教材插图生动有趣，利用插图的直观教学可使英语教学变得生动、形象，有助于营造英语交际情境和气氛，对学生理解课文和训练能力等起到至关重要的作用。［38］曾美华通过问卷调查、实验研究等研究方法探讨插图在课文教学中的作用，插图教学能极大地激发高中生学习英语的兴趣和热情，增强学生的记忆力，提升学生的阅读技能和阅读能力。［39］王正阳、胡悦、张菁（2016）指出，插图传递的文化内容涉及信息文化、行为文化和成就文化三类，英语教科书插图文化功能研究主要包括：研究对象的选择、研究内容的确定与研究方法的选择。［40］

（6）插图效应。研究者们普遍认为，“插图效应”就是插图对读者所产生的心理作用，包括记忆、理解、问题解决等认知作用和兴趣、情感等非认知作用两方面。国内插图效应研究可归纳为，有无插图的学习效果即插图的有效性研究；插图效应的认知和非认知作用研究；插图效应影响因素研究等。屈红宁（2011）以双重编码理论和多模态话语分析为理论基础，结合定量与定性研究，从2010年9月到2011年1月，以兰州第八十二中学七年级的95名学生作为研究对象进行教学实验探索，研究发现，英语教科书中的插图能激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的信心，促进学生的合作精神。［41］陆菊芳（2012）采用实验法对苏州高新区某中学初一年级两个平行班级进行对比教学后的测试表明，学生利用图片加大对英语单词和句型的训练，这对学生的记忆和理解有明显的积极作用。［42］高玮洁（2008）的实验研究从背景插图的呈现方式和插图类型两个角度，结合学习任务和学习者认知水平两个因素，分别考察了不同插图对阅读效果的影响。结果显示，背景插图的呈现方式和学习任务对阅读效果的主效应均显著，局部背景插图对阅读效果好于全文背景插图；插图类型与学生认知水平对阅读成绩的主效应均显著，具体插图对低认知水平组帮助较大，抽象插图对中认知水平组帮助较大，对低认知水平组产生干扰。［43］

（7）插图存在问题。插图存在问题这方面的研究较少，如李季（2014）指出牛津版小学英语教材存在部分插图未能遵循一致性与科学性原则的现象。［44］杨琪琪（2017）通过对初中英语教材的分析得出，目前初中英语教科书中的插图在内容和整体设计方面都存在一些问题。［45］

结 语

国内学者主要采取问卷调查法、访谈法等实证研究和经验总结法的非实证并结合插图课堂教学对插图展开方方面面的研究。国内英语教材/教科书/课本插图研究内容涉及插图比较、插图运用、插图设计、插图策略、插图功能、插图效应、插图存在问题等，其中插图运用方面的文献数量最多，约占64.1%，其次为插图功能方面的文献，约占16.4%，插图策略和插图效应方面的文献相对较少，插图设计、插图比较和插图存在的问题方面的文献最少。虽然近年国内对插图的研究呈上升趋势，但国内教材/教科书/课本插图研究学段分布不均，这方面的研究主要集中在初中、小学和高中，中职阶段的研究几近空白。

英语教材/教科书/课本插图教学研究有以下特点，一是研究涵盖门类繁多，国内主要涉及基础教育与中等职业教育，社科类基础研究，高等教育，社科类职业和行业指导等。二是从对教材/教科书/课本插图研究文献发表年度来看，对插图的研究呈逐年上升趋势，近几年的研究数量明显增多。三是虽然关于插图研究的门类繁多，但涉及课堂教学的教材/教科书/课本插图的研究却相对较少。英语教材插图教学对促进学生发展、提高英语教师教学水平具有重要的现实意义，该文对今后英语教材插图教学和研究具有一定的方向指引作用。