漫步诗海，悠悠我心——关于符合儿童需要的古诗词学习方式的思考与探究

江苏南京市夫子庙小学 张 楠

中国是一个诗的国度，有着诗教的悠久历史与文化传统，中国历代的文人墨客在学习过程中无不受到过“诗教”的熏陶。今天，在这个日新月异、发达文明的社会大背景下，学校教育中非常重要的一项，便是充分尊重和学习传统文化经典，使得中华传统文化代代相传！

《义务教育语文课程标准（2011年版）》推荐70首古诗词给小学生阅读背诵，其中每一册语文教材中，至少有5～7篇古诗词，这些精选的古诗词中蕴含着丰富的人文营养，对于培养学生的高尚情操，铸

一、“入芝兰之室，久而自芳也”——放松身心， 创设古诗词学习环境

造学生的健全人格，能提高学生的语文素养有着不可估量的作用。

笔者据此深入思考，在实践中探究出了一些符合学生需要的，能提高他们学习古诗词的兴趣和效率的具体策略。

1.放松身心，还儿童本真

笔者在平时实践中思考发现，过去的教师总是对学生的古诗词学习要求很严格，学习一首诗必要抄写字词和理解句意，然后背诵，默写再默写，就怕考试出现丢分现象。然而长此以往，发现事与愿违，反倒扼杀了学生学习古诗的兴趣，这显然不符合学生的需要。

2.创设环境，诗韵飘香

学生的心理得以解压，教师还可以给学生提供充裕的古诗词阅读时间，并创设宽松的学习环境。教室墙上应悬挂张贴一些内容合适的古诗词和书法作品，并在教室的黑板报上辟出一个小角落作为“古诗园地”，按期由学生轮流更换古诗内容；每位学生的课桌软玻璃下贴有一张古诗摘抄卡片，每星期学生在组内互换赏读；语文课开始五分钟，提倡读背一首古诗词；中午午餐后还设有“午间诗词小会”，让学生交流自己喜爱的古诗词……师生共同创建一个充满古诗韵味的班级学习环境。

二、“随风潜入夜，润物细无声”——编织故事，推开古诗词兴趣之门

众所周知，故事能激发学生学习古诗词的兴趣，使他们在不知不觉中推开了古诗词之门，亲近了作者，进入诗词的意境。

教学三年级的古诗《枫桥夜泊》时，正值秋季，凉风习习。教师在揭示诗题之前，让学生关了灯，拉上教室的窗帘，仿佛沉浸在宁静祥和的夜色中。接下来教师将一个故事徐徐道来：“那日夜色已浓，夜幕笼罩下的枫桥边，一位头发花白的老艄公站在船头……”此时，故事携着学生们一同穿越到那个遥远的年代，那个忧愁寂寞的诗人身边，学生感同身受，再来学习这首古诗词时，他们早已进入到了古诗的情境中。

三、“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”——留有余地，播下古诗词美丽的种子

俗话说：“言为心生，诗为情发。”每首诗都蕴含了诗人不同的情感。然而，作为小学生，他们到底能理解、领悟多少？作为教师，该怎样从学生需要出发，引导他们体味诗人的情感呢？笔者在一次研究课《六月二十七日望湖楼醉书》的教学中受到了启发。

1.我们的教学为了谁

学生才是课堂的主人。教师应巧妙地营造出一个自由宽松的氛围，让学生深入进行探究，使不同的见解在相互碰撞中闪烁出智慧火花。

2.课堂教学怎样才能符合学生需要

（1）等他们想一想。学生有多大？他们不过是十来岁的纯真孩子。他们对教学内容的理解与教师之间有较大的距离，学生的思维和教师的思维也不会同步。就笔者而言，在教授《六月二十七日望湖楼醉书》这节课时，为了体会诗人的情感阅读了很多的资料，才有了自己的见解和想法。相比较之下，怎能要求学生们在课堂上一蹴而就呢？所以课堂中一个问题在提出之后，教师要学会等待，满怀信任地等待，等待学生们想一想。不仅是一种气度，更是一种遵循教育规律的理性选择，在等待中，教师会聆听到生命“拔节”的声音。

（2）等他们独特的感受。教师应该学会尊重学生的视野，尊重学生的认知规律，尊重学生的生活经验，尊重学生独特的感受。所以，诗歌教学中，教师应在诗句的关键之处引一引、问一问、等一等，让学生的思维在想象中驰骋，允许学生对课文的不同理解，尊重并激发学生独特性的感受，不要轻易加以否定。

（3）等他们渐渐长大。笔者觉得意境的理解是终身的，而且我们面对的是小学生，古诗教学不能毕其功于一役，发掘得太深，拓展得过多是不适宜的。我们应尊重学生以个性的观点去理解古诗，学生只有知道自己在思考什么，这才是最重要的。

至于对古诗的理解是否接近作者的本真，笔者认为等学生渐渐长大，会有这么一天，当他们有了相似的人生体验和情感印证，会突然顿悟，会想起这首诗。今天的教学不过是为了学生今后更深入更多样的体悟，在他们心中埋下了一粒诗的种子。

四、“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”——游戏引发，趣化古诗词学习过程

鲁迅认为：“游戏是儿童最正当的行为。”儿童的成长离不开游戏。教师可以借用游戏的精神和特点来指导古诗词教学，让整个学习过程趣意盎然。

1.探索解疑，自主感悟

游戏的“好玩”之处很大一个因素就是：游戏诱导着学生在游戏过程中不断地发现、探索，找寻游戏的结果。我们的古诗词教学受其启发，也可以开展探索解疑的发现活动，这样既激发了学生的兴趣，又培养了他们的自主探究性，还让他们彼此之间学会合作、交流，取长补短。

教学《晓出净慈寺送林子方》这首古诗，当学生理解了诗的意境，开始感悟诗人的情感时，笔者饶有兴趣地向学生们请教：“老师有个问题不明白，你们能帮我解答吗？”学生们来了兴趣，瞪亮了双眼。“为什么诗句中说‘风光不与四时同’，此时明明是夏季，应该不与‘三时’同呀？”话题一出，学生们疑惑的声音四起。随着这个问题的抛出，笔者留给学生探索的时间，他们全都陷入了思考，就像走进了游戏迷宫，既迷在其中，也乐在其中。这时，一个学生喜滋滋地举起了手，像是有了新发现。接着又一个、两个……然而笔者不急于让他们发言，而是让他们以四人小组形式讨论交流。这下，学生们智慧的灵感相互碰撞，很快每个小组都有了更好的见解。最后全班交流，大家很快就体会出了诗人的巧妙用意，学生品出了字里行间诗人的深情厚谊，也为获得的探索果实而喜不胜收。

2.趣读歌诵，乐此不疲

为了增加情趣，教师应改变机械地朗读背诵模式，力求寓教于乐，让学生诵读不厌，且乐此不疲。下面介绍两种方式。

（1）变化节奏。低年级学生读背李白的《静夜思》，可以让学生变化各种节奏，他们可以边打拍子边有节奏地读背，或教师指挥学生读背。打拍子时可以拍手、轻敲桌子或轻轻跺脚等。整首诗可以用一种节奏读背，如“床前|明月|光，疑是|地上|霜。”。也可以一、三句用一种节奏，二、四句用另外一种节奏，如“床前明月|光，疑是地上|霜。”

（2）歌以咏之。用学生熟悉的、喜欢的歌曲曲谱，填上诗歌歌词唱出来。如用民歌《蜗牛与黄鹂鸟》的曲调唱王安石的七言绝句《元日》。

要注意的是诗的意境一定要与曲调的情感基本吻合，这样学生才能大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，又能提高自己的音乐鉴赏能力。

五、“纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行”——积累运用，丰富古诗词课外活动

我们常常会发现：学习古诗词以后，学生缺乏诗词交流的语言环境和积累运用的渠道，造成他们渐渐对古诗词不感兴趣。针对这样的情况，教师应该注意引导学生主动探寻积累和运用古诗的渠道。

班级可以在黑板报处开辟一个“古诗园地”，“园地”内由每一个学生轮流填写古诗内容。

1.摘抄类

（1）结合生活实际定古诗题。

（2）拓展书本内容定古诗题。

2.拓展类

（1）走进名人堂：鼓励学生制作“诗人名片”，搜集有关诗人的资料和诗篇。

（2）修辞妙用“连连看”：古诗中的修辞手法用得很巧妙，教师应引导学生动脑发现，模仿学习。有一定难度的选题，教师可以示范，由师生共同完成“古诗园地”的填写。教师范写“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，指导学生发现诗句中夸张用法的奇妙作用。学生受启发，再添加“白发三千丈，缘愁似个长”。

（3）诗句巧设疑★：这是“园地”中最有意思，学生都喜闻乐见的个板块。当班学生会事先查找资料，自主出题。出题存在难度，可以提醒学生联合其他同学组成“智囊团”，也可以回家找家长帮忙，达到“亲子共读”的效果。

无论什么活动，都要表扬奖励，树立榜样，还要坚持不懈。教师的辅助和引导作用不能少，要从活动中指引学生进行积极的学习积累，培养他们举一反三、触类旁通的能力和创新精神。

作家余华说过：“我对那些伟大作品的每一次阅览，都会被它们带走。我就像是一个胆怯的孩子，不寒而栗地抓住它们的衣角，模仿着它们的程序，在时间的长河里缓缓走去，那是温暖和百感交集的路程。它们将我带走，然后又让我独自一人回去。当我归来之后，才知道它们已永远和我在一起了。”

让我们牵手学生一起在这个温暖而百感交集的路程中，享受古诗词带给我们的乐趣吧！“漫步诗海，悠悠我心。”诗教最终不是为了培养诗人，而是为了满足学生需要，把美的种子播撒到学生的心田里，使他们漫步在美丽的诗海中，开启智慧、启迪心灵。♪