浅议中职英语课堂小检测的设计与操作

张琳琳

[摘           要]  高效课堂教学是当下教学的主题，教师是否实现了高效课堂教学以及学生是否高效地掌握了知识，就要通过课堂检测来证明。阐述在中职英语课堂实施高效教学时设计的各种小检测，旨在研究学生是否高效地掌握当堂课所学知识。

[关    键   词]  检测;巩固;发展;研究

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2019）17-0214-02

高效课堂教学是当下的教学主题，教师如何检验课堂上实施了高效教学以及学生掌握知识的情况，需要通过课堂小检测来证明。根据英语课型以及问题反馈程度不同从而设计有针对性的小测验，学生用5～10分钟完成检测题，让学生在检测过程中发现和解决问题，教师在检测过程发现并验证事先预测到学生可能出现的问题。依据不同英语课型设计可操作的三种课堂小检测。

一、巩固型检测的设计与操作

巩固型检测是教学中巩固新知识的重要途径和方法之一，是学生学习英语、发展思维的一种经常性实践活动，是师生交流信息的窗口，也是教师获得反馈信息的渠道，根据新授课的教学特点，设计梳理型小检测和矫正型小检测。

（一）梳理型小检测

中职英语所涉及内容比较多，教师要了解学生本节课知识掌握程度，通常进行梳理型小测验。梳理型小检测就是在新课内容结束后的6～10分钟时间内，以知识整理为目的，以罗列、列举、画图、框架、举例等为手段，帮助学生把当堂课的知识“点”串成“线”，以培养学生综合学习能力为最终目标而进行的课堂小检测。如，Book 2， Unit 3 Listening and Speaking A这节课的后10分钟设计了梳理型小检测（如下表）：

（二）矫正型小测验

在新课教学中，常常会出现一些学生的易错点，教师应迅速做出标记，分析学生的错误原因，把错误当成一种难得生成的宝贵资源，顺着学生的思路激活“合理成分”，那么这种错误就能成为发展学生学习能力的最佳良药，矫正型检测是以学生的普遍性错误为素材，以纠正错误、强化方法、形成技巧为目的，通过比较题组、方法指导等手段帮助学生分辨相似问题的异同，使学生能够正确地掌握解题方法与技巧的小测验。如，Book 2，Unit 6单元主题“Watch for Fun”，有些学生容易把英文“看”（look at， see， read， watch，look）混淆。于是，在课上做了详细讲解，觉得学生能掌握，为检测他们是否真正掌握，因此，改变书上第100页的Task 5习题， 把“看”的5个英文单词与几种时态（学生已经学过了）混合，变为练习题：（1） I like seeing a football match. （2）She will going to watch a film.（3）Do you enjoy to see TV. （4）The children is look the blackboard.（5）Looked at， they read a performance.（6）After he ate dinner， he watched a movie. 让学生纠错，这比单独区分英文几种“看”更有意义。矫正型检测既巩固了课上所讲的内容，又复习所学的时态，同时改变了书上单一的题型，可谓一举三得。

二、发展型检测的设计与操作

在英语练习课中设计多样化的发展型检测，让学生针对自身情况进行分层或拓展的小检测，不仅有利于学生对所学知识的应用、掌握和理解，而且还能优化学生的知识体系，根据练习课的教学特点设计分层型小检测和拓展型小检测。

（一）分层型小测验

英语课本习题是课本内容的重要组成部分，对理解课本知识的内涵，掌握基本解题方法有重要的意义 特别是中职英语教材每个单元后都有“Further Reading” 一般教师不去关注，而我对此开发了A、B、C分层型练习检测题。A层测试题：适合中等偏下学生，前4个选择题，放在问题前面，学生可以在书上直接或稍动脑下即可找到或做出答案。这样对中等偏下学生树立学习自信心很有帮助，能激发他们继续学习的热情。 B层测试题：在A 基础上增加2～3个题，适合中等生，属较难一点的题目，具有概括段落或推理等选项。 C层测试题：适合优生，在B层上增加2～3个题，属拔高题，对优生拓展思路，提高综合运用有很大好处。

（二）拓展型小检测

在中职英语练习课中，教师可以从一题多解、一题多变、多题一法等方面挖掘题型的深度去思考，拓展型小检测由此应运而生。上完Book 2，Unit 7 Reading and Writing后，在课尾10分钟出一道题目进行检测。Asking Ss to find the details to describe the hot/cold day. 有的学生写得很完整，有的遗漏很多，有的还自己添加了一些素材，正确为“the hottest day，were melting， total nightmare， cooked in the oven， air-conditioner， get to the swimming pool， dip in the pool， ice-cream; daughters scream，“Dad， its snowing”，nearly 50 years， make a snowman， be amazed by“total awesome”，a fantastic movie，all frozen. 有的學生添加“wear a scarf， sunglasses， heat...”对添加素材的学生，教师要大力表扬。

三、探究型检测的设计与操作

新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，英语课中应鼓励学生主动探究，充分挖掘自身的学习应用潜能，让学生在学习过程中获得成功的体验，根据复习课的特点设计开放型小检测和迁移型小检测。

（一）开放型小检测

英语课不仅只是传授给学生知识，更主要是培养学生的合作、探索、多维能力，可以在英语复习课中设计开放型小检测达到这一目的，开放型小检测一般包括条件性开放问题、结论性开放问题、综合性开放问题等多种开放型的小检测。如，完成Book 2，Unit 4 后，检测写作题目是“Following the  Latest  Trend”，要求写80个单词。开头已经写好：I agree/disagree with the opinion of following the latest trend. First，_____. Second，____. Third，______. In addition，_______. In a word，________. 这就是过程性和结尾性开放题，让学生各抒己见，既训练学生思维，巩固英语知识，又提高学生的写作能力。

（二）迁移型小检测

英语复习课中，书本知识比较零碎，有些题目跨度大，学生往往答错，迁移型检测就是在学习迁移理论的有效指导下，促进学生学会迁移、触类旁通、举一反三的有效课堂小检测。如，中职英语Book2，Unit 7讲解语法不定式，教师讲解后，学生做书上练习题， 在下课前6分钟做小检测，题目为：（1）Are these chocolates good__________（eat）.（2）They have many ways ______（keep） cold.（3）We decide_____（not send） her to school... （9）Do you have anything _____（say）？（10）Most people now use their cars _______（ go ） shopping.（11）At that time most 3D dolls were made______（look） like babies or small children.（12）The photo made her______（look） much older than she really is. 这12个题中，前10个都是本节课内容，不难，但是最后3个题，学生做错很多。这就要求学生要有迁移能力，把要求掌握带to的不定式迁移到掌握不带to的不定式。为此，下节课还要专门详细介绍不定式的所有用法，并且帮助学生巧妙記忆。

课堂教学小检测的设计与操作实践，提炼课堂小检测的设计与操作的有效方式，新课中基本知识点的建构，练习课中重难点的深化与巩固，复习课中知识的拓展和迁移，相应的多种方式课堂小检测的设计与操作，这些有效的教学措施给中职英语课堂增添了无限活力。

编辑 赵瑞峰