中职语文阅读与欣赏的教学思路阐释

王瑾

[摘           要]  随着教育改革的普及，各个学校、各个学科都在探求适应时代要求的教学模式。中职院校和普通高校的任务不太一样，它扮演了为社会输送应用型人才的重要角色。中职语文是中职教育中的重要学科之一，阅读与欣赏又是中职语文教学中的重中之重。在此，就中职语文教学现状、教学内容的安排、教学模式的使用和学习习惯的培养各方面研究中职语文阅读与欣赏的教学思路。

[关    键   词]  中职语文;阅读与欣赏;教学思路

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0206-02

中职语文阅读与欣赏的教学不仅能够丰富学生的知识和拓宽学生的视野，还能增强学生的人文素养和道德情操。并且在提高中职学生综合职业能力、继续学习能力等方面发挥着重要的作用。

一、中职语文阅读与欣赏教学现状

现在的中职语文课堂上的阅读与欣赏的教学效果不尽如人意。中职院校相对普通高中而言有其特殊性，学生受固定思维的影响，在学习上难免有懈怠之感。语文学科是我们从小学到大的一门学科，就是因为其太过普遍，学生往往会在学习这门课程时掉以轻心。

教师在教学时存在着模式僵化的问题，教学大多停留在阅读的表面，在欣赏方面的教学不够深入。在进行阅读与欣赏的教学时，教师常常不由自主地将侧重点放在教导学生理解文本，知道文本讲了什么和有什么写作亮点或方法上，但是在作者是怎么写的及学生如何自己阅读与欣赏文章的运用教学上比较缺乏重视，即授之以鱼而非授之以渔。这是教学大忌，不是说教学内容不重要，只是方法比内容要重要得多，只有掌握了方法，学生才能走得更远[1]。

因受传统教学的影响，教师在教学的时候容易忽略学生的主体地位，从而造成因师生缺乏互动而课堂气氛沉闷的状况。学生只能被动地接受知识的灌输，最终养成懒于思考的坏习惯，丧失了对知识的主动探究欲。就这样，本应培养学生的综合素质和学习能力的学校反而扼杀了学生的学习自主性。中职语文阅读与欣赏的教学还存在与专业脱离的现象，中职院校虽有专业课程，但是像语文这种综合性较强的课程对学生学习专业知识也有頗多益处。所以，在进行中职语文阅读与欣赏的教学时，最好可以结合专业知识进行一下拓展[2]。

二、教学思路阐释

（一）教学内容的安排

在这里，我们以航空工业出版社出版的中职语文教材为例。教材有三部分内容，第一部分为阅读与欣赏，第二部分为口语交际，第三部分为应用文写作。从阅读与欣赏部分选文之多，我们就很明显地看出它在中职语文教学中的重要性。阅读与欣赏部分主要有现代文和古文两大部分，其中现代文中包含小说、散文、说明文、诗歌等各种文体，还有经典书目的选读片段。古文占比也不小，古诗和文言文主要集中在后半部分。文体的分布较为集中，可以采取专题式教学，这样便于教师安排教学活动，也便于学生深入学习。

在教学时，可以穿插相关专业知识，能够很好地引起学生的阅读兴趣。教学内容的侧重点要放在对文章整体感知和领会、注重阅读中的情感体验和掌握必要的阅读方式上[3]。教师要牢记授之以鱼不如授之以渔，要教导学生理解作者是怎么写的以及怎样阅读欣赏文章才更有效率。在教学内容的安排上要适应中学生的身心发展规律，促进学生个性发展，从而达到素质教育的目的。

（二）教学模式的使用

在中职语文阅读与欣赏的教学过程中，要打破以往传统的封闭教学模式。积极试验先进有效的教学模式，最大限度地开发学生的学习兴趣和潜能。遵循“以人为本”的学生观，完成教师从教学活动的专制者到组织者和引导者的职能转变，将学生放在主体地位。

1.问题导学

问题导学是指在导学案的基础上，以问题的发现、问题的生成、问题的解决为主线展开教学活动的教学模式[4]。问题导学教学模式可以使沉闷的课堂气氛变得活泼生动，从而引起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在兴趣的促使下，学生认为语文阅读与欣赏的无趣想法会慢慢改变。改变了想法，学生对阅读和欣赏会产生探究欲，从被动地学习转为主动地学习，在课堂上也会更加配合教师，增加了师生之间的互动，突出了学生的主体地位，提高了学生在课堂中的参与度。问题导学教学模式也能促使学生积极主动地思考，带着问题阅读和欣赏文章比漫无目的地阅读效率要高得多。

问题导学教学模式一改教师以往一味按照导学案进行教学活动的生硬，它帮助教师依据问题所得答案来了解学生对知识的掌握情况，从而能够灵活地改进教学设计，更好地安排教学进度。基于问题导学的反馈，教师能够更加准确地把握学生的学习情况，不会出现知识点的断层。依据大多数学生的进度来进行教学，避免出现因为部分优秀学生而误导教师的教学安排，从而加大班级两极分化的问题。

比如在学习航空工业出版社出版的中职语文教材中的文言文《师说》时，抛开以往的教师翻译、学生记录的教学模式，可以由教师提出一些问题，让学生阅读文本去解决。当然，问题不单单可以由教师提出，由学生提出问题再由学生解决是最好的，学生解决不了的，教师再帮忙。比如在提问“哪句指明了教师的职责？哪些语句阐明了从师的必要性？”有个别学生可以回答出，而大多数学生都不能回答出时，教师要放缓教学进度，分析学生的问题，是字词不会翻译，还是对语段的概括能力不行，找出问题再针对性进行教学。这样，通过问题导学，教师能够更恰当地进行教学安排，学生也能更全面地学习。

2.情境教学

随着科技的发展，教师有了更多的教学资源。情境教学的使用也更加方便，教师可以有效地利用信息设备进行图片情境再现、角色情境再现、生活情境再现等。情境教学为学生营造了一种身临其境之感，使学生能更深层次地理解文章。在情景教学模式中，学生对知识的理解和运用也得到了加强。情境教学突出了学生的主体地位，将课堂的时间更多地交给学生，讓学生自由发挥，给学生的想象力创建了一个平台[5]。情境教学在阅读与理解中的应用可以有很多，可以选择播放经典书籍的视频，可以让学生依据文言文排演话剧等。

比如在学习中职语文阅读与理解中的《林黛玉进贾府》时，可以给学生观看《红楼梦》的相关视频，选取视频时要注意可看性，要选择原著还原性强的版本，不然只是观看了一个无关紧要的视频，对学生理解文本并没有太大作用。再比如在学习《雷雨》时，可以让学生挑选自己喜欢的片段进行话剧排练。一方面引起学生阅读经典的兴趣，另一方面可以让学生在表演中加强对人物、剧情的感悟。在这样的角色情境再现中，学生对文本的理解更深，同时也加强了学生之间的合作能力。情境教学带给学生的是从课堂听讲上学不到的，因此，用好情境教学对学习中职语文阅读与理解是有很大帮助的。

3.小组合作

小组合作学习的教学模式可以很好地培养学生的集体意识和合作能力。通过小组合作学习，学生能够自由交流对文章的阅读感悟，加强对文章的情感体验，更好地取长补短，完善自身。但是在小组合作的过程中，教师不能完全放任学生，要适当给予一定的指导，培养学生的组织能力。以小组为单位，不仅加强了学生的集体意识，在不同小组之间还会产生一定的竞争意识，在竞争意识的推动下，学生自然能够培养自主性。这种自发产生的学习自主性比教师推动学生学习要高效得多，还能够在班级中营造一种积极进取的学习氛围。同时，小组合作学习要构建多元的评价机制。不能只是教师给出评价总结，这样和教师主导没有太大区别，可以采取学生自评、学生互评的方式培养学生的思维能力[6]。

比如在学习中职语文阅读与理解中莫泊桑的《项链》时，可以采取层次不同的提问，让学生进行小组合作。首先可以让学生向同桌复述《项链》的整个故事，然后选取代表回答，让学生互相评价补充完善。从人性的角度诠释玛蒂尔德这一人物，这是教学难点，可以让学生小组合作讨论，学生在讨论的过程中各抒己见，经过大家的思考讨论会筛选出最佳答案。再由各小组代表讲述，其他小组评价，教师补充完善。在这个过程中，课堂的主体一直是学生，答案由学生思考讨论得出，而非教师直接公布。小组合作学习的最终目的并非得出问题的答案，而是培养学生的学习自主性，调动学生在阅读与理解学习上的兴趣。

（三）学习习惯的培养

中职学生对学习的懈怠在于没有良好的学习习惯，因此在学习阅读与理解的时候，教师可以着力于培养学生在这方面的学习习惯。

课外阅读对语文学习的作用是巨大的，当然，有部分家长不那么认为，因此，教师要和家长做好沟通，以达到学校教育和家庭教育的教育合力。教师自身要起到榜样作用，自己要多读书，在课堂上可以和学生分享一些有趣、有哲理的片段，学生或许会因为教师的讲述而对书籍产生兴趣。教师也可向学生推荐一些“百家讲坛”之类的电视栏目或者一些可看性较强的影视作品，推动学生去阅读原著。在班级内养成读课外书的氛围，可以固定举办一些读书交流会。

除了阅读课外书，做笔记写感悟也是一个很好的学习习惯，好记性不如烂笔头。看一本书籍，不能看过就算了，有些想法可能会忘记，把它记录下来，对下一次的阅读理解有很大的裨益。写的东西多了，在写作上自然而然会有所提升，素材的积累、文笔的提升和思维的发展都会有很大成效。可见，一个良好的学习习惯对阅读与理解的学习是不可或缺的。

综上所述，中职语文是关注教学内容与学生所学专业的联系，重视学生的主体地位、强调教学模式的使用与良好学习习惯的培养，以达到提高学生素质的目的的学科。中职语文不仅仅要完成教书的任务，更要完成育人的任务。中职语文中的阅读与理解涉及面很广，拓宽了学生的视野，因此教师在进行教学活动安排时要尽量避开中职语文阅读与理解教学现存的问题，培养学生的学习自主性和促进其思维发展，以达成培养综合的人的目标。

参考文献：

[1]袁小舟.如何提高学生的语文阅读与欣赏能力[J].新课程（下），2016（1）.

[2]顾华，罗建华.“双主四步”教学模式在中职语文教学中的运用[J].科学咨询，2016（53）：117-118.

[3]林小玲.中职语文阅读与欣赏的有效教学[J].广东职业技术教育与研究，2011（6）：60-62.

[4]朱焕青.浅谈中职语文教学中学生审美能力的培养[J].中学教学参考，2016（30）：114.

[5]黄婷.中职语文教学中的国学经典教育现状探微[J].文学教育（下），2017（6）：126-127.

[6]王志波.基于新课改视角的中职语文阅读教学思考[J].赤子（中旬），2014（4）：157.

编辑 马燕萍