浅谈建筑工程计量与计价课程的教学实施①

吴海蓉

[摘           要]  建筑工程计量与计价是中职专业课程体系中核心课程之一。其涉及内容广、综合性强、集理论性与实践性为一体。中职学生存在学习积极性不高、理解起来困难、解决实际问题能力差等問题。针对建筑工程计量与计价课程的教学实施提出一些看法。

[关    键   词]  职业能力;教学实施;教学手段;教学模式

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A          [文章编号]  2096-0603（2019）17-0142-02

建筑工程计量与计价课程作为专业课程体系中的核心课程之一。课程所对应的职业岗位为建筑工程造价员，进一步发展成为造价工程师。通过本课程的学习，使学生具有工程建设一线复合技能型专业人才所必需的思想认识水平、思维方式、职业道德，具有编制施工图预算的基本知识和基本技能，具有在工程造价工作岗位及相关岗位上解决实际问题的能力。然而，由于本课程知识面广、地域性、技术性、专业性、实践性、综合性和政策性均很强，导致学生学习主动性差、学习兴趣低，教学效果不理想。笔者就建筑工程计量与计价课程教学实践过程中的体会，谈谈教学实施的一些想法。

一、课程教学的重点难点的分析

在实践教学中，首先分析本课程的重点难点。

1.本课程具有政策性、综合性、应用性、实践性强的特点，中职学生由于基础薄弱，会感觉抽象难懂。怎样结合工程实际，根据建筑工程施工图纸准确开列工程项目、计算工程量并完成报价，是学习的重点。

2.本课程与房屋建筑学、建筑识图、结构识图、建筑材料以及建筑工程施工技术等相关课程联系紧密，对学生的综合运用知识的能力要求很高。因此，本课程难点主要有以下几点。

（1）学生识读建筑及结构图纸的能力较差，建筑空间形象思维基础薄弱。

（2）课程内容能听懂、看懂，但实际应用时又感觉不知所措，难以入手。

（3）本课程关联的课程知识众多，相关课程和教学内容之间的有机联系不容易建立。学生欠缺实际工程经验，不能应用所学知识分析和解决实际工程问题，进行准确报价的能力不足。

二、以培养学生职业能力为目标组织教学

以就业为导向，以培养学生会工作为目标，确立任务引领式的课程模式。在教学过程的实施中，针对重点难点，不断总结和修正教学方法和手段，分析造价员岗位的核心工作任务为计量与计价，根据工程项目造价的组成，将课程分解为十一个学习任务，按照工程量清单计价程序，将每个学习任务的具体内容归纳为“清单编制” “工程量计算”“ 清单报价”三部分，三个部分的教学方式形成由基础到高层次的上升，逐步由局部到整体、由简单到复杂、由单个计算构件到多个计算构件乃至整体的深化，在单元学习过程中阶段性的课程实训中主要进行手工操作的实训，在毕业设计及顶岗实习的实训环节中，逐步加入预算软件的应用的比重，实训中由手工操作到预算软件的操作，计算速度和计算准确度不断提高，适应工程造价市场对专业人才能力的培养的需要。

针对课程特点，把课程的学习内容联系实际工程项目，采用启发讨论（确定工作程序）、任务驱动（分解任务内容）、项目导向（明确学习型任务的重点）、工学交替（确定教学手段）、课堂与实训地点一体化（实施教学内容）等多种教学方法。

将教学环节分为“任务提出、任务预备、任务计划、任务实施、检查与评价”五个步骤实施，详见教学流程图。

学生在各任务的学习过程中，遇到不同任务中的工作内容相近时，教师与学生在学习中的参与程度可适当调整。如在“任务二 土石方工程”中的清单计价综合单价的计算的学习任务的学习过程中，由于学生刚开始接触清单计价，应以教师为主导展开，学生为辅，随着学习的不断深入，学生参与程度不断加深，到“任务五：现浇混凝土工程”的清单计价这一学习任务的学习过程，以学生学习、实训为主导，教师主要发挥引导和检查作用。

三、多元化的教学手段，实现行动导向的教学模式

教学实施过程通过工作任务分析、多种媒介教学、案例教学、课堂专题讨论、实践教学等多元化教学手段，真正做到工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实训地点一体化等多种教学方法并用的行动导向的教学模式，在课堂教学的实施中，取得良好的教学效果。

（一）工作任务分析

这是教师课堂讲演教学，这一教学方法主要通过教师的课堂讲授带动学生完成对课程与其他相关学科之间的密切关联，精心梳理知识系统的逻辑性，便于理解与掌握;在实际教学中，立足于加强学生实际操作能力的培养，课程教学贯穿项目教学，工作过程引领，使用一套工程图纸，结合教师授课内容和教学进度，教师边讲解学生边练习，以任务引领型项目诱发学生兴趣，引导学生找出分析计算的思路，使学生熟练掌握计量与计价的基本能力，并能正确快速地识读及计算工程量，达到学以致用的良好效果。

（二）多种媒介教学

优化教学手段和教学内容，将枯燥难懂的内容，借助网络、多媒体及BIM仿真等多种信息化技术，将教学内容制作成多媒体课件、三维动画、视频等直观的教学资源，使学生更容易理解且便于实际操作。

（三）案例教学

本课程的关键在于“练”。在课程教学中注重 “教”与“学”的互动，以学生为主体，教师为主导，通过典型工程实际案例分析及操作，增加学生感性认识，加深其对教学内容的理解和掌握;学生在不断的自主练习中树立苦练操作基本功的意识，逐步达到目标。通过案例实际应用，培养学生应用理论知识解决实际工作的能力，掌握岗位要求的职业能力。

（四）专题讨论

建立工程实际案例资源库，针对课程的重点及难点内容，选择合适案例，抛出问题，组织学生剖析工程实际案例，进行专题讨论，教师就学生的讨论结果进行点评，打造多元生动的课堂互动氛围，提高学生的自主学习能力及沟通能力，培养学生分析并解决实际工程问题的能力。

（五）实践教学

以实际工程项目为载体，教师根据工程的进度，布置不同阶段的任务，通过任务引领的教学模式，引导学生自主查阅相关资料，利用各种资源完成任务。通过学生的实践操作，提高学生对关键知识点的综合应用能力，学生完成实训任务后，教师组织模拟招投标工作，进一步提高工程预结算和投标报价的能力，锻炼学生的表达能力，同时也作为学生阶段学习的考核方式之一。

随着建筑市场的发展，对工程造价人才的要求越来越高，在建筑工程计量与计价课程的教学中，在课程标准及目标的指引下，教师应进行学情分析，根据自身特点，充分利用多种教学资源进行教学实践。就课程的内容、标准进行设计，确立课程定位与目标，按照“教、学、做、用”一体化的教学训练方法，精心组织教学，强化能力培养。以学生为主体，培养学生的独立工作能力和创新精神，提高学生的适应能力。

参考文献：

[1]李启明.土木工程合同管理[M].南京：东南大学出版社，2015-05.

[2]杨琴.二维顾客视角下《建筑工程计量与计价》课程的改革与实践[J].长春教育学院学报，2011（6）.

[3]李建奇，曹国辉，贺冉.土建类大学生创新训练中心建设与实践[J].高教论坛，2015（9）.

编辑 武生智