职业生涯教育与新形势下中职学校德育工作探索①

罗希良

[摘           要]  职业生涯教育能帮助学生全面客观地认识自我;增强学习动力，提升职业能力和素质;培养职业情感，树立职业道德意识。平顶山外国语学校近年来以职业生涯教育为基础进行了德育工作创新实践：建立职业生涯教育机构，制定工作方案;理清工作思路，认真落实实施方案;开足、开好职业生涯规划课程;开展丰富多彩的职业生涯教育活动;建立学生职业生涯教育档案。

[关    键   词]  职业生涯教育;中职;德育

[中图分类号]  G711              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0128-02

中职教育是基于立德树人基础上的以就业为导向的教育，中职学生面临着从在校学生到职业人的角色转变。近年来，在国家重视职业教育的大环境和广大职业教育工作者共同努力下，中等职业教育的发展成绩有目共睹。但中职学校的招生对象大多数是基础教育中被忽视的群体，以初中没有毕业提前“分流”的、初中毕业文化基础非常薄弱的学生为主，他们的学习目的普遍不够明确，学习态度普遍不够端正，基础知识普遍比较薄弱，纪律意识普遍不强，自信心缺乏，对自己和职业学校以及未来的前途缺乏合理的认识，思想品德、行为规范、人格修养等方面也出现了很大的问题。如何帮助他们科学认识自己，树立正确的人生观和价值观，健康成长，造就出彩的人生，是新形势下中职德育工作的重要课题。

一、新形势下中职学校德育工作的现状

（一）中等职业学校德育管理工作难度大

中等职业学校教育的对象部分是思想素质较差、行为习惯不良、人生观和价值观扭曲、厌学现象严重的学生。由于厌学、贫困、受歧视、受处分等，学生辍学、流失现象严重，给班级管理工作提出了更高的要求。

（二）中等职业学校德育工作者素质需要提高

在中等职业学校中，班级管理的队伍主要包括班主任队伍和任课教师队伍。在中职班主任队伍之中，由于职业教育的需求，非师范院校毕业生所占比例较大，中等职业学校大都在重视 “双师型”教师队伍建设的同时，忽视或淡化了对非师范类院校毕业生承担班主任工作的培训;在中职生的管理队伍中，另一支是任课教师队伍，目前中等职业学校由于缺少专业课教师，对这个问题，学校只能从文化课教师中转型一部分替代，这样，任课教师中有一部分教师用传统的普通教育模式搞職业教育，做学生的教育管理工作，必定影响对学生的管理。

（三）中等职业学校德育管理队伍的管理不完善

（1）德育班主任工作压力大、待遇低。（2）德育工作一直在低水平上徘徊。在工作实践中，不少班主任按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题，工作方法简单，观念陈旧，工作效果差，对班主任工作经验的摸索处于自发、初始阶段。特别是年轻班主任，其经验、感觉、惯例仍然是开展工作的依据，命令等方式成为最常见的班级管理方式，这样班主任就沦为“杂务管家”、 管理纪律的“警察”、生活上事事照顾的“保姆”，班主任工作就成为一种苦差事，许多教师不愿承担班主任工作。

二、职业生涯教育的德育功能分析

（一）职业生涯教育能够更好地帮助中职生全面认识自我

中职生正处于生理和心理从不成熟趋向成熟的重要发展时期，自我认识产生偏差，容易高估或低估自己。职业生涯教育以职业生涯为目标，对学生的兴趣、能力、性格、价值取向等进行评估，通过相关的测量，帮助学生比较全面地认识自己。

（二）职业生涯教育能够更好地帮助中职生培养职业情感

中职德育的一项重要任务就是培养学生的职业情感。职业生涯教育能够帮助学生对将来所从事的职业进行全方位认识，提高职业认知能力。组织学生通过书籍、网络、媒体等查找所将要从事职业的资料，通过职场见习、职业人物访谈、市场调查、实地考察等获得对将要所从事职业的认识，能够克服脱离学生、脱离实际、脱离生活的德育方法的缺陷，更好地培养学生的职业感情。

（三）职业生涯教育能够更好地增强学生学习动力，提升职业素养

职业生涯教育要求学校的教学以全面分析职业角色活动为出发点，以培养学生履行岗位职责所需要的基本素养为基本原则，端正学生的学习目的，激发学生的学习动机和兴趣，转变“要我学习”的被动型学习方式为 “我要学习”的主动型学习方式，解决“我想干什么”“我能干什么”“我该干什么”的问题，引导学生不断朝着自己的理想目标而奋斗，最大限度地提高学生的学习动力、提升职业素养。

三、基于职业生涯教育基础上的中职德育工作探索

笔者任教的平顶山外国语学校的前身是一所中等师范学校，已有100多年的办学历史。由于国家中师教育政策调整，2002年学校改办为普通中等职业学校。面对办学方向和教学目标的调整，学校从2008年开始把职业生涯规划教育引入中等职业学校德育工作，并基于职业生涯教育基础对中职德育工作进行了积极探索。

（一）建立职业生涯规划教育机构，制订工作方案

2010年4月，平顶山外国语学校成立了职业生涯规划教育专门机构——职业发展中心，组建职业生涯规划指导委员会，明确班级职业生涯规划队伍，成立职业发展协会。有条件的学校还应该开通职业生涯教育网，编辑或者配发《中职生职业发展手册》，使师生掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，并树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观及成才观，提高对职业素质和职业能力提升的自觉性，促进职业生涯规划的可持续发展。在职业生涯教育过程中，学校还要成立职业生涯规划工作领导小组，制订学校职业生涯教育实施方案，并强化落实。通过全体师生的不断学习，使学生深入理解职业生涯规划工作的重要性。并结合学校实际，整合资源，构建适合学生的完善的职业生涯发展教育课程体系。同时，全员参与，齐心协力，全力打造高素质的职业生涯发展教育工作队伍，建立扎实高效的校园职业发展文化活动体系，坚持开展多种形式的社会实践活动， 营造浓厚的舆论氛围，构建职业发展规划工作的总体框架。

（二）理清工作思路，认真落实实施方案

（1）构建“三 点一线”的职业生涯教育工作体系。学校以学生职业发展为主线，对一年级学生进行导向教育，对二年级学生进行定向教育，对三年级学生进行去向教育，着力抓好课堂点、班级点和社团点。课堂点就是入学初的中职生活导航课程、毕业前的职业指导课程以及贯穿始终的职业生涯规划课程。两类课程分为理论课程和实践课程。班级点就是从学生特点及学校培养目标出发，在班级中组成职业生涯教育小组，由职业发展指导员（班主任）及职业发展委员（学生）组成。小组负责组织职业生涯教育主题班会等系列活动。社团点是为促进职业生涯教育的深入开展并加强学生自我教育在职业发展中心成立的职业发展协会，成员来自学生、服务学生，与学生群体零距离接触。（2）确定职业生涯规划教育的“双四”战略。即建设四大教育阵地 （职业生涯规划课、职业发展手册、职业生涯教育活动体系和网络宣传阵地）和打造四支队伍（职业生涯规划指导委员会、职业发展中心工作团队、班级职业生涯规划队伍和职业发展协会），明确了职业生涯教育由谁来做、做哪些工作的具体问题，促进了学校职业生涯教育科学化、规范化开展。

（三）开足开好职业生涯规划课程

严格按照教育部的要求，将职业生涯规划纳入正常的教学计划，从学生开学就加强职业生涯规划指导。 职业生涯规划对每一位学生都是必要的，所以要把职业生涯规划课作为学校的必修课进行安排。教师在职业生涯规划课上对学生进行职业生涯规划指导，加强学生的职业生涯规划意识，引导学生学会职业生涯规划的基本方法和步骤，让每个学生能够为自己进行职业生涯规划。同时在上课的过程中对学生进行德育渗透，帮助学生正确认识自我、认识职业环境和相关行业的职业道德规范，树立正确的职业理想和目标，激励他们为实现自己的目标不断努力。

（四）开展丰富多彩的职业生涯教育活动

学校结合学生实际策划、举办职业生涯规划专题讲座、素质拓展训练、职业角色扮演、模拟招聘、职业生涯设计大赛、教育见习等多种实践活动，并做到定期活动和随机活动相结合、普及活动和专题活动相结合、传统项目和创新项目相结合，使学生能够了解自己、了解职业、了解职业发展路径、了解当前就业形势、了解职场岗位需求及能力要求，增强学生的職业意识，最终提高学生学习的积极性、自觉性和主动性，提高学生的职业素质和职业能力。

（五）建立学生职业生涯教育档案

在职业生涯规划的过程中坚持集中授课与个别指导相结合，可以运用相关正式或非正式的评估方式对每一名学生进行职业倾向测试，建立包括学生的基本情况、相关的社会关系、职业价值观、性格、能力、兴趣、职业目标、实现路径和计划等内容的职业生涯规划档案，并据此开展有针对性的指导，使指导工作更具科学性、合理性，更符合学生的实际。

平顶山外国语学校以职业生涯规划教育为基础开展德育工作，一方面使学生学会了生存，学会了学习，学会了追求，形成了维护大局、文明守纪、勇于创新、终身学习的良好品格，培育出一大批符合时代需要的新型人才;另一方面，学校的德育工作也取得了明显的效果：获得了“全国教育系统先进集体”“河南省文明标兵学校”和平顶山市“中职对口升学先进单位”“教育宣传思想先进单位”“平安校园建设先进单位”“教育科研先进学校”“党风廉政建设先进集体”和“教学质量先进单位”等荣誉称号。

参考文献：

[1]刘向阳.试论职业生涯规划中的德育职能[J].徐特立研究（长沙师范专科学校学报），2007（2）.

[2]张学科.基于职业生涯设计的中职学生德育教育[J].未来英才，2014（2）.

[3]范卫明.中职学校职业生涯规划教育实施方略[J].河南教育（下旬），2012（11）.

编辑 王 敏