项目教学法在中职数学职业模块教学中的应用
2019-10-09吕慧
吕慧
[摘 要] 随着教育改革的不断推进与完善，我国对中职学生的教育关注度和重视度也在逐步提升。中职教育的教学目标不再仅是培养学生基本的职业能力，而是要对其实施素质教育，促进中职学生的全面发展。在新时代背景下，中职学生的数学学习热情由于受到多方面不利因素的影响而呈现下降状态，传统的教学模式不符合中职学生的个性思维特点，因此，无法提高中职学生学习兴趣，所以中职教师必须要创新教学方法，对中职学生的数学学习进行指导。项目教学法是近年被广泛应用的一种教学方法，并且在各个学科的运用中取得傲人的成就。对中职数学教师来说，可以在教学中应用项目教学法，以此来激发中职学生学习数学的欲望，提高中职数学教学效果。立足中职数学职业模块教学中项目教学法的应用，希望借此可以提高中职数学教学的效率。
[关 键 词] 中职数学;项目教学法;职业模块;应用策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）17-0108-02
中职教师在实施项目教学法的过程中，要以适合中职学生的学习需求为基础去选择职业模块教学内容，这样才可能提高学生的综合能力，为国家培养全面发展的工作者。数学课程是中职学生的必学科目，本课程的目的是让中职学生了解掌握基本的数学知识，并为他们学习掌握专业技巧打牢基础。项目教学法的优点是教师和学生共同完成一个“项目”，而非是教师一人引领整个教学过程，基于此，学生的主体地位也会得到彰显。项目教学法对学生的自主学习能力要求极高，它要求学生在教师的引导之下独立完成对知识的探究过程，掌握教学要点。项目教学法主要分为三部分：首先，教师要明确项目内容;其次，让学生参与实践项目;最后，师生一起对项目的结果进行展示和总结。在中职数学教学中，教师可以利用项目教学法来激发学生的自主学习意识，继而使学生愿意主动去探究数学课堂上的教学内容。
一、应用项目教学法应关注的方面
（一）注重突出学生的主体地位
项目教学法与传统的教学方式相比，前者更加注重突出学生在课堂教学中的主体地位以及关注学生对知识的实际运用能力，而非仅仅强调传输给学生数学概念和知识，教师也不再是教学的主导人物，学生会由被动接受知识转为主动吸收知识。在应用项目教学法的时候，中职教师必须要清楚地意识到学生才是课堂的主体，并且要努力调动中职学生学习的兴趣与积极性，让学生主动投入项目任务的实施之中，从而让中职数学教学效果得到最大限度的提高。
（二）细分项目的制定和实施过程
在目前的中职数学教学阶段，中职学生存在学习兴趣缺乏、数学基础知识薄弱和学习主动性低等问题。为了有效地解决这些问题，实现对中职学生的素质教育，中职数学教师在实施项目教学前，要充分考虑学生的学习基础和水平，做到紧贴数学课本内容，合理设计项目任务，并对项目的制定和实施过程进行较为细致的划分。最为关键的是教师要根据学生完成项目的程度进行恰当的评价和对表现优异的学生进行奖励，并且要在项目实施过程中对学生进行正确的引导，以此来降低学生犯错的概率。
（三）项目教学与实际生活相结合
数学本就来源于生活，数学学习的意义在于能用数学知识解决生活问题。项目教学法可以结合学生生活中未解决的问题来设计教学。教师在项目的选择上要尽量贴合中职学生的生活实际情况，让学生了解到数学知识可以运用于解决实际问题，进而引发学生对数学学习的欲望，这样会更有利于中职教师开展数学教学，继而提前完成相应的教学任务。例如，教师可以让学生测量操场的长度和宽度，计算物体的体积等与生活有关的问题来制定相关的项目任务，在此过程中学生的实际操作能力会实现最大程度的提高。
（四）注重培养中职学生的综合能力
在中职数学教学中采取项目教学法，一方面可以显著提高学生的数学学习水平，另一方面可以让学生的组织、逻辑思维、创新和合作等能力得到培养和提升，进而使学生的综合能力得以提高。所以中职教师在项目教学过程中，不仅要知晓学生是否完成项目，更要注重培养学生的综合能力。例如，教师在确定项目的时候，可以让学生自行选择自己兴趣较高的项目，并且针对项目的实施提出具体可行的方案。
二、中职数学项目教学法的步骤
中职数学项目教学法是将教授知识作为项目活动的前期准备工作，教学目标是让中职学生在项目过程中掌握数学知识，同时提高对其的实际运用能力。以中职数学职业模块中的“函数的实际应用”为案例，详细地讲解项目教学法在中职数学中的一般应用步骤，供广大中职数学教师借鉴。
（一）教师和学生共同确定教学项目
倡导学生为主体是项目教学法的教学理念之一，项目的具体实施大都交由学生完成，教师的作用变为引导学生完成项目并保证项目能够顺利实施，学生的主观能动性将會得到提升。由此看来，项目的选取不仅要紧密结合数学课本内容，而且要注重提高中职学生处理问题的积极性。日常生活中的许多问题能够将函数作为工具来解决，比如手机卡的选择、个人投资理财的决定等。中职教师可以策划一些能用函数解决的问题并对学生进行调研，从中选取学生感兴趣而又具有研究价值的项目。有以下项目可供选择：水费的收取与用水量;出租车收费与路程;包裹重量与运费。调研的结果表明学生对“出租车收费与路程”这个项目的兴趣最高，所以本次的研究项目为“出租车收费与路程”。
（二）教师向学生讲述相关数学知识点
中职学生的数学基础薄弱，项目的起点难度过高将不利于学生实施，基于此，教师在制定项目的实施时要“降低起点”，依据“出租车收费与路程”的项目特点，教师可以设计如下项目，若某城市的出租车收费标准为：当路程不超过2 km时，收费7元;但路程超过2 km，但不超过9 km时，在收费7元的基础上，超过2 km的部分每公里收费1元;超过9 km时，超过的部分除每公里收费1元外，再加50%的回程空驶费。教师让学生试求出车费y（元）与x（公里）之间的函数解析式，并画出相应的函数图象。学生通过这种形式可以了解到怎样把出租车的计费形式转变为数学问题，并从中掌握解决该项目的大致思路和方式。
（三）分组收集项目的有关信息
分组收集项目的相关信息可以提高学生的积极主动性，让全体学生都能参与到项目中来。中职教师可以先让学生自己进行组队，规定每组的人数在五到六人之间，然后教师再根据学生数学学习水平对每组的成员做出合理的调整，教师要为每组选择一名项目经理负责项目的实施。各组学生将有5天的时间收集信息，调查下列问题：收集本地出租车公司现有的计费情况;目前出租车的计费方式的优劣势;你大概每周花多少钱坐出租车？这个过程就会将学生从课堂引入社会实践当中，掌握获得信息的方式方法，同时激发学生的发散性思维，开发学生的潜力，提高与他人沟通的技巧。
（四）项目的具体实施
每个小组对收集的信息进行统计汇总，并借助函数模型分析出租车计费的方式，接下来学生再列出函数关系式。设出租车的行驶公里为x，车费为y，三种计费段的函数关系式为：y=7（0
（五）教师与学生对项目进行评估
对项目进行评估可以让学生回顾自己实施项目的过程，并且提出与思考项目实施中出现的问题，然后向全班学生阐述处理类似问题的方法。各个小组成员之间可以相互交流，从中相互吸取经验。每组的向经理代表本组展示完整的项目成果，并向其他学生讲述小组成员是如何分工合作，如何解决面临的问题。最后小组之间相互进行打分，教师不必参与这个过程，但有必要对评分的结果给出建议，除此之外，教师要对项目进行全方位的评价，提出项目的优缺点，这会有助于学生更上一层楼。
总而言之，作为一名合格的中职学校的数学教师，不但自身要具备过硬的数学专业知识，而且要努力研究适合中职学生的教学方式，来促进学生的全面发展。项目教学法对各阶段教学效果的提高作用是有目共睹的，基于此，中职教师可以将其应用于数学职业模块的教学中。中职学校是培养实用型人才的地方，因此，中职数学教师不仅要让学生掌握数学知识，同时要注重提升学生的数学实际运用能力，以此来培养社会所需的技术性人才。在中职数学职业模块的教学当中，教师可以利用项目教学法，并且按照中职学生的专业特点和学习目标来设计数学教学，这会有助于提高学生的数学能力，激发学生的数学学习兴趣。
参考文献：
[1]张莲茹.项目教学法在中职服务类教学职业模块教学中的实践与探究[D].济南：山东师范大学，2015.
[2]程克芳.淺谈中职数学教学改革[J].当代职业教育，2013（10）.
[3]李健.项目教学法在中职数学教学中的应用研究[J].教师，2013（20）.
[4]林和清.项目教学法在中职数学选修课中的尝试[J].读与算，2016（27）.
编辑 张 慧
