中高职语文古诗文之群文阅读情趣化教学策略探究

王学柱

[摘           要]  古诗文是我国优秀历史文化的传承，学好古诗文有助于提高学生的情感能力和欣赏水平，同时能够提升学生的民族自信心和荣誉感，有助于弘扬优秀的历史文化。但是，在中高职语文教学中，学生对古诗文的学习还存在诸多问题，将群文情趣化教学引入中高职语文古诗文教学中能够吸引学生的兴趣，培养学生的文学素质和修养。

[关    键   词]  中高职语文;古诗文;群文情趣化教学;策略

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0024-02

作为我国优秀的文化宝藏，古诗文中蕴含着我国的民族文化精髓，在古诗文的影响下，一代又一代的优秀人才被培养出来。在近几年教学改革的过程中，学校越来越重视古诗文的教学。但由于古诗文是文言文，学生理解起来难度较大，因此对古诗文的学习也没什么兴趣，甚至比较排斥。这是中高职语文古诗文教学面临的一个挑战。针对这种情况，我们首先应该充分吸引学生的学习兴趣，刺激学生对所学知识产生好奇心和学习动机。因此，有必要将群文情趣化教学引入中高职语文古诗文教学中。

一、中高职语文古诗文教学现状

虽然在中高职的学习过程中，古诗文的学习十分重要，但是根据目前中高职语文古诗文教学现状分析，依然存在着很多的不足之处。

（一）传统、落后的教学观念导致学生的学习效率不高

中高职语文教师受到传统教学模式以及教学观念的影响，习惯了应试教育的教学模式，且这种习惯和思想很难在短期内完全被摆脱或改变。在具体的语文古诗文教学中，强调让学生死记硬背，掌握基础理论知识，而不重视培养学生的文学素养和学习兴趣，造成学生的学习兴趣下降，教学效率较低[1];传统的教学模式以教师为教学主体，由教师在台上讲，学生在下面听，教师单方面地将知识传授给学生，但是学生和教师之间没有形成良好的互动和反馈，学生的学习主动性和主体性没有被重视，阻碍了学生的自由发展。而学生在传统的教学模式下只能被动接受学习和背诵，强制对古诗文进行翻译和理解，揣摩其中蕴含的思想内涵，以满足教师的需求[2]。在这样的情况下学生无法有效地提高学习效率，学习积极性不高。

（二）中高職学生基础薄弱，畏难厌学

受传统应试教育的影响，中高职语文古诗文的学习被学生打上了枯燥、无趣的标签，死记硬背的学习方式令学生感到厌倦和疲惫。这样下去，只能导致语文古诗文的学习效率和学习氛围越来越差。中高职学生大多在中考中发挥失利，本身学习兴趣和学习基础就比较差，对学习存在畏难、逃避的心理，对古诗文的学习自然也没有什么兴趣，在学习过程中很难有自己的思考和见解，学习能力比较差[3]。

（三）客观差异难以缩小，学习难度有增无减

古诗文从古代起一直传承至今，说明古诗文具有的影响力是十分长远且巨大的。在古代，人们使用文言文进行交流，与现代的简体文字存在着很大的差异，这就需要学生不断学习和训练。而中高职语文教学对现代汉语基础知识传授较差，网络的运用泛滥成灾，更造成学生在古诗文学习中难度的增加。

二、中高职语文古诗文教学运用群文情趣化教学手段的依据

（一）素质教育的需求

随着教育改革的进一步深化和推进，教育部对学校的教学模式和学生的学习地位进行了改革。改变了固有的学生被动学习的地位，充分尊重学生在学习中的主体地位，鼓励学生自主学习。作为中高职学生，本身学习基础薄弱，对学习的排斥心理比较严重。作为一名中高职语文教师，应该多鼓励学生、关心学生、尊重学生，当学生在学习中遇到问题时要勇敢地向教师求教或与同学讨论，教师则应该尽可能地帮助学生解决问题，树立学生在古诗文学习方面的信心，逐渐掌握学习主导性，慢慢培养学习兴趣，提高学习能力，为日后的情趣化古诗文教学打下良好的基础。

（二）学生学习心理的要求

情趣化的教学方式能够克服学生在教学中遇到的挑战和困难，在教学中让学生找到学习动力，促进学习感知的提升，培养学生的情感水平和艺术鉴赏能力，培养学生成为优秀的全方位人才，是提高学生学习动力的重要途径。学生只有积极参与学习，有效地将所学知识转化为自身所需，才能真正实现学习的目的。教学的根本性质决定了学生在教学中的主体地位，学生是否有效投入学习直接决定着教学的成败。情趣化教学模式的目的是充分调动学生的学习积极性和主动性，将学生带入特定的情境中，这一过程中的趣味性会吸引学生积极学习和不断探究[4]。

（三）古诗文本身特点的要求

部分古诗文对学生来说来是比较有吸引力的，如《沁园春·长沙》《将进酒》《归园田居》等文言古诗，具有较强的故事性，且整篇文章比较好理解、层次分明、段落清晰、富有音乐美。例如，《将进酒》表面上宣扬了纵酒享乐，但是实际上李白却用肯定的态度对古诗进行了描写，将其表现得十分壮美豪放，同时也是诗人当时对黑暗社会的一种无奈，只能通过酒来表达，酒是诗人的精神麻醉剂，使其沉沦，又无法正面反抗现实 [5]。

三、群文情趣化教学手段在古诗文教学中的应用策略

（一）群文情趣化教学情景的建立

群文阅读是在语文课堂中围绕一个话题选择相关文章进行阅读和学习的一种方式，引导学生在学习课文的基础上扩展知识面和学习范围，增强学生思考能力，促进阅读水平的提升，是一种关注学生阅读数量和范围的新教学形式。在群文情趣化教学过程中，有目的地创造一定的教学情景来丰富学生的情绪体验就是情趣化的情景教学。情景教学能够帮助学生对教材有更加深入的了解[6]。在教学过程中，情景化教学手段常被教师应用于教学中，只要设置一些简单的情景，根据教学需求将学生带入情境中即可。情景教学的优势还是蛮多的，具体包括：（1）有比较大的自由度，学生可以按照自己感兴趣的东西创设相应的古诗文情景，吸引学生的兴趣。（2）情景教学相对来说具有比较强的故事性、艺术性和趣味性，这样能够将学生和古诗文之间的距离缩短，使学生感受到古诗文学习的乐趣和简单性，学生可以直接了解每一篇古诗文中作者想要表达的一些宗旨和思想[7]。（3）情景教学的感染力更大。教师利用教学情景的构建打造文章中所描写的气氛，如烟雨小镇的酒馆、江南雨中的朦胧之境等，这样学生受到感染，能够加深他们对文章的理解程度，也更能体会主人公丰富的内心，引起学生内心的共鸣，将复杂的古诗文变得简单化，学生也更容易理解[8]。

教师在进行教学情景构建的同时还要考虑很多因素，例如，设置教学任务、学生学习能力和态度等，最好選择一些具有较强代表性的情景作为典型例子;其次，在教学过程中，教师要多鼓励学生进行自我思考，思考作者想要表达什么样的思想感情，促进学生诗歌鉴赏水平的提升;最后，教师不要保持一副刻板、严肃的态度，要温和地与学生沟通，让学生感觉到和教师之间的距离在一点点地缩短，这样学生对教师的喜爱程度就会增加，也会爱上古诗文的学习。

（二）区别于单篇阅读，注重精读

群文阅读要区别于单篇阅读。单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行。单篇阅读往往是教师让学生在读完文章后带领学生对整篇文章进行深入的分析和剖析，让学生精细化地掌握文章的内涵和思想。而在群文情趣化阅读中，则是注重增加学生的阅读量，让学生在心中默读，或通过浏览的方式阅读，这样能节省更多的时间阅读其他文章，扩展阅读范围，可以说，单篇阅读更注重质量，而群文阅读则注重数量，在本质上两者存在区别。

（三）多欣赏，少分析

群文阅读课堂教学应该以学生为主，多采用小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。太多的系统化知识会导致学生学习比较累，进而失去了学习兴趣。所以教师在日常教学过程中要做到让学生少分析，多欣赏和勤思考，给学生自己动脑的机会，文言文鉴赏之所以称为鉴赏，宗旨就是希望人们能够欣赏，而不是一味地学习，如鉴赏语言、语境，在脑海中想象当时的画面和作者当时的心情，让学生透过文字领略艺术的美好。在高中语文教材中，古诗文的形式和体裁还是比较多样的，有文言文、古诗文、记叙文、议论文等，不同的风格表达的思想感情也不同，或谈人生苦短、或悲亲人离散、或感叹命运不公、仕途不顺，或表达情场失意……所有的文章都包含着作者深刻的感情，这种感情能够激荡人心，引人产生共鸣。以《归园田居五首》为例，文中通过表达作者“采菊东篱下，悠然见南山”的景象，衬托诗人对人生乐观豁达的态度，表现出诗人渴望远离世俗、享受当下美好的宗旨。在这样一个世外桃源中感悟和发现人生的真谛。

综上所述，在中高职语文教学中，古诗文教学具有重要的地位，学好古诗文有助于学生了解祖国的历史文化内涵，促进学生情感水平和艺术欣赏能力的提高，有助于学生发展成综合全面性人才。但是，大部分学生学习兴趣较低、学习基础薄弱，因此在学习古诗文时没有认真地投入进去，造成学习效率不高;教师则受到应试教育的影响，采取老旧的教学观念和手段进行教学，没有充分尊重学生的学习主体地位，教学思想落后，无法吸引人。因此，针对这一问题，教师应该从根本上转变自身观念，更新学习模式，掌握学生的心理动态，对学习趋势和特点进行分析，创新教学思想，采用群文情趣化教学模式进行教学，开展情景教学，增加学生之间的交流互动，将古诗文教学内容变得丰富有趣，促进古诗文教学质量的提高，将学生培养成优秀的全面性人才。

参考文献：

[1]林奕平.关于中职语文古诗文的情趣化教学[J].现代企业教育，2012（11）.

[2]王颖婷.中职语文古诗文教学活动课初探[D].成都：四川师范大学，2014.

[3]叶红美.论中等职业学校的古诗文教学[J].绍兴文理学院学报，2013（11）.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]刘吉英.给诗歌一个心灵对话的舞台：诗歌导学理念浅谈[J].中学语文教学参考，2007（7）.

[6]刘瑷琏.浅谈现代诗歌的教学方法[J].新课程学习（下），2011（2）.

[7]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[8]林奕平.关于中职语文古诗文的情趣化教学[J].现代企业教育，2012（11）.

编辑 冯永霞