利用情境式作业提升学生公共参与素养

摘   要：高中思想政治学科核心素养将公共参与素养作为要素之一，这与政治教学理论性与实践性相统一的要求相契合。在高中思想政治教学中，教师要充分利用情境式作业强化学生的责任意识和担当意识，培养学生的公共参与素养。文章从简单情境式作业、一般情境式作业和复杂情境式作业的设计与实施入手，简述了在高中思想政治教学中利用情境式作业培养学生公共参与素养的方法。

关键词：高中思想政治;情境式作业;公共参与素养;核心素养;立德树人

作者简介：余金枝，广东省佛山市广东顺德德胜学校学生发展部主任，研究方向为高中思想政治教学。（广东  佛山  528000）

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）20-0107-02

在高中思想政治教学中培养学生的学科核心素养，是落实立德树人基本任务，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升学生适应社会的必然要求。其中，公共参与作为高中思想政治学科核心素养的重要内容之一，主要表现为有序参与公共事务、承担社会责任、行使人民当家做主权利等方面。建构主义学习理论认为，学习是引导学生从原有经验出发建构新的经验的行为，换言之，知识、学习与由原有经验建构而成的情境化活动存在密切联系，学生应在真实的任务情境中发现问题、分析问题并解决问题。

一、简单情境式作业——组织社会调查

简单的情境式作业旨在培养学生的生活直观感受能力，学生从自己的生活或他人生活中体验具有感染力的真实事例，再将事例与理论进行关联即可完成。这些事例在政治理论知识与生活实践之间搭建了一座桥梁，而完成桥梁的搭建必须激活学生的公共参与意识，即需要主体的公共参与。简单情境式作业有多种形式，如开展社会调查、复述热点新闻、拍摄情景短剧等。这一类的情境式作业难度较低，可面向全体学生。为避免出现少数学生因作业缺乏挑战性而主动性不足的现象，教师在设计此类作业时要注意采用学生喜闻乐见、富于趣味性的形式，确保达到作业的预期效果。

社会调查类作业是学生参与度最高、受启发最大的情境式作业类别，它充分体现了政治教学理论性和实践性的统一、教师主导性和学生主体性的统一。以“人教版”必修二“民主管理：共创幸福生活”一课的教学为例，本课需要掌握的理论知识为我国村民自治和城市居民自治及其意义，学习难度不大，但与学生的日常生活距离较远，学生难以产生切实的体验与感受。为了让学生更好地理解本课知识点，教师可以设置简单情境，组织学生开展社会调查主题活动。

组织学生以小组为单位开展基层民主制度社会调查，要求学生对自己所在区域的基层自治组织进行调查研究，搜集基层民主制度实践，即生活中村委会或居委会是如何进行民主选举、民主决策、民主管理和民主决策的第一手资料。在调查活动中，学生通过调查了解了一些真实事例，如居民管理相关事例：某商圈二期一层的多家饮食店长期占道经营，堵塞消防通道，污染周边环境，群众对此意见较大，城管部门已经多次劝谕及发出限期整改通知。居委会通过集体讨论、民主决策联合了城管部门、商圈管理方出动50多人，对占道经营的物品进行收缴，包括桌椅、灯箱广告、杂物等，共收缴3车次物品。围观市民表示十分赞同整治行动，希望商铺按规经营，减少对周边环境的影响，共同创造宜居社区。

一次民主參与胜过千百次的民主说教，设置上述社会调查的简单情境作业可以极大地增强学生的民主参与体验。虽非亲身经历，但学生在调查活动中深入了解或复述了身边真实发生的事例，这使学生能够充分理解民主不是空洞的口号，不是文本意义上的宣讲，而是“坐而言，起而行”的实际行动。社会调查能够充分激活学生的公共参与意识，引导学生关注和阐释民主的细节，如制度设计、程序安排、技术操作等，静心思索、热情实践等。

二、一般情境式作业——进行角色模拟

一般情境式作业需要学生从理解具体事例或公共问题的维度上把握公共参与和公共利益、公共精神之间的关系，并在此基础上旗帜鲜明地阐释自己的观点或拟出解决方案。一般情境式作业要求学生详细分析具有感染力的真实事件和问题，因此，无论是在思维层面还是在表述层面都对学生提出了更高的要求，仅凭直观感知和简单复述事件很难达到认识事件本质的目的，教师要设置具有一定难度的一般情境式作业。

一般情境式作业的形式多样，如课前5分钟时政话题述评，学生在课前搜集时政事例，给出各方观点和自己的评价。此作业的可操作性强，且能够有效拓展视野、锻炼思维、展示能力，其局限性是学生参与度较低。鉴于此，教师可以组织开展角色模拟活动，提升学生的参与度。此外，教师布置一般情境式作业后，要给出明确的作业指引，如告知素材收集渠道、规范的模拟环节、科学的价值取向、观点的表达方式等，以此提高学生作业的完成效率和质量。

角色模拟类活动能够充分调动学生的积极性、提升学生的活动参与度，但教师要注意强化作业检查和反馈，否则会使作业效果大打折扣。教师要在活动结束后引导学生回归教材，全面理解时政话题中蕴涵的政治理论知识。教师要在教学中设置科学、合理的一般情境式作业，确保学生的展示活动高质高效，提高教学质量，培养学生的政治核心素养。时政话题述评这一情境式作业能够很好地拓展学生的国际视野，使学生胸怀天下、情系祖国、热爱和平，进而形成开阔的人生格局。

三、复杂情境式作业——开展课题研究

高层次的情境式作业即设置复杂情境或多重情境，让学生在多情境中领悟、探求不同事例和问题背后的本质规律，并以文字的形式呈现出来。学生在合作探究复杂情境作业时，需做出正确判断，提供科学解释，进行合理选择或提出富有创造性的解决方案，这有利于强化学生的主人公意识。学生通过分析复杂情境能够科学理性地回应社会问题，如回应各种指向公共机构的质疑，解释公民在公共参与过程中与各领域、各层面公共机构的相互作用，阐释公民有序参与政治生活的意义和价值等。由此可见，复杂情境式作业对学生思维的广度和深度提出了更高的要求。

在实际教学中，复杂情境式作业因难度较大而较少布置，但在培养学生的政治核心素养方面具有较大的促进作用。因此，教师要根据教学实际情况设置复杂情境式作业，引导学生进行思考探究，如开展相关课题的研究并撰写学科小论文。设置此类作业时，教师要注意紧扣公共参与主旨，选择能够体现生活性、时代性和探究性的研究课题，如“从某某区域的祠堂文化看中国传统文化的发展”“共享单车如何走出困境”“如何避免修昔底德陷阱”等。课题研究作业的完成周期较长，教师要加强指导，多与学生进行交流探讨，指导学生深入探究课题、修改完善课题论文。

思想政治课不仅要教给学生学科知识，还要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。情境式作业的评价标准是多元化的，既要评价学生的学业水平，如政治认同、价值选择、法治观念和社会参与能力，又要关注学生在学习生活和社会活动中的行为表现。课题研究作业可从多方面拓展学生的思维、加深学生对知识点的理解。

学生的行为就是检验其是否具备公共参与素养的直接标准。在获得课本知识后，完成不同层次的情境式作业能够引导学生逐渐形成自主、合作、探究的学习方式，促使学生关注国家、关注社会、关注民族发展，提升学生的集体意识、规则意识，培养他们的社会责任感，实现公共参与素养提升的目标。

参考文献：

[1] 李晓东，任会波.公共参与及其教学实施[J].中学政治教学参考，2018，（6）.

[2] 杨永社.培养公共参与素养须注重四个意识[J].中学政治教学参考，2018，（7）.

责任编辑 袁静琴