微课在高中英语语法教学中的应用实例

杨鑫

【摘要】微课是信息时代智慧教育的产物，虽然国内已经有微课大赛和一些重大的研究课题，但是对于一线教育工作者而言，微课仍然是一个新鲜事物，在实际教学中，微课并没有得以普遍地应用。目前许多研究结果表明将微课应用在教学中能够改善学生的学习态度和提高学生的学习成绩，该教学实践旨在为教师们如何将微课应用在教学中提供参考。

【关键词】微课应用;实践方法;目标

要实现对学生学习兴趣和学习成绩的提高，微视频的质量至关重要。优质的微视频应该具备的要素有：内容无误、技术过关、选题聚焦、学科性强、设计恰当、讲解动听、互动感强、节奏恰当、突出基础、粘连不强。只有将优质微课与传统教学相结合，方能体现微课的魅力。

笔者以人教版高中英语必修五的语法点“过去分词作状语”为例进行探讨。实施微课教学需要得到学生和家长的理解。在实施之前，教师应该告诉学生什么是微课，告诉他们认真独立完成教师布置的任务才能保障学习效果。其次，教师需要取得家长的支持和配合，希望家长能够给学生提供手机、网络等必要的条件，并且监督学生在学习期间不做其他事情。学校如果拥有“智慧课堂”等学习系统，教师可以在教师端发布视频、学习清单和测试题，学生则登陆学生端进行学习。学生借助知识清单在课前学习微课并完成测试，教师根据学生测试结果进行课堂教学的备课。

教师可以根据需要制作微视频，也可以精选网上的视频为自己所用，这样可以减轻教师编制微课的负担。笔者选用北京凤凰学易科技有限公司出品的《分词作状语》教学视频，该视频以《美女与野兽》的电影片段进行视频教学导入，吸引学生的注意力，提升学生学习兴趣，选用具有生活气息的典型例句，并搭配生动漂亮的配图，将学生置于生动的学习情境中。

知识清单是教师根据微课内容为了指导学生学习而设计的，包括学习内容、学习目标、学习方法和学习任务。学生在课前观看微视频时需完成学习清单，在课堂教学前交给老师。

学生自学完成后，教师整理学习清单，归纳学生的共同疑惑，为课堂教学二次备课。以下是笔者对本节课的设计：

一、教学内容分析

过去分词是动词的一种非谓语形式，是英语语法的重要组成部分。掌握过去分词的用法对英语语言运用能力的提高具有不容置疑的积极作用，尤其在阅读和写作方面。高考对这个知识点的考查一般呈现“情景化”和“设问角度多样化”的特点，需要学生熟练掌握。

二、学情分析

部分学生对语法学习的兴趣不浓，需要教师恰当地运用教学方法，调动其学习积极性。学生已经掌握了过去分词作定语的用法，知道过去分词的形式和意义。通过课前自学，了解了过去分词作状语的作用和意义，需要进一步理解和熟练运用。

三、教学目标

通过本节课的学习，学生能够将过去分词作状语转换成意思相同的状语从句，理解、归纳出过去分词作状语的基本原则。

四、重难点

学生能夠将过去分词作状语转换成意思相同的状语从句。

五、教学准备

将学习清单上学生的共同问题和困惑进行归纳整理，有针对性地设计练习、制作课件。

六、教学过程

首先，通过“谚语对对碰”的活动导入新课。教师给出英文句子“Once spoken， a word becomes a promise. Once poured， water cannot be taken back again. Impressed by the beautiful scenery， I forgot to go back home in time.” 请学生从“覆水难收”、“流连忘返”、“一言既出，驷马难追”中选出意思对应的谚语。通过中西方文化的对碰，激发学生的学习兴趣，进而鼓励学生分析过去分词短语在这三个句子中分别做什么状语。

接着，在课件上呈现鸟巢的图片，引导学生用英语进行描述;借用电影《大话西游》的桥段，引导学生造句。当学生给出句子“The building looks like a bird nest when it is seen from the top.” “If I am given one more chance by God， I will say ‘I love you to the girl.”请学生组成四人小组，将上面的例句变得更简练，启发学生运用过去分词。通过情境创设和小组合作，引导学生运用微课中的知识。正面引导学生简化例句后，再换一个角度，给出图片和含有过去分词短语作状语的句子，请学生转换成含有状语从句的复合句，并且通过小组竞赛的形式，激励学生积极参与。

最后，由小组讨论、总结出过去分词作状语的基本原则。各小组将统一后的意见写出来并派代表在全班分享。教师比较分析后，选出最佳总结。

通过课前的微课学习，学生对过去分词作状语的形式和意义已有所了解。在课堂教学环节中，学生都能有所参与，英语水平好的学生踊跃回答问题、帮助组员学习，语法水平不好的学生也能积极与同学交流、参与小组活动，课堂气氛活跃，教学效果良好。

基于以上教学实践，笔者认为将微课与传统教学模式相结合，对学生和教师的发展均有积极的作用。学生不再只是被动地接受知识的灌输，而是在微课绘声绘色的情景中自主学习和思考，从而发现问题，激发与他人交流和分享的欲望，采取探究式学习和合作学习的方法逐渐构建各人的知识结构。对于教师而言，教师可以真正实现角色的转变，从“传道授业”到课堂的“导演”，并为学生自主探究提供“脚手架”式的帮助，同时能够和学生形成亦师亦友的新时代师生关系。总之，随着社会信息化程度的提升，教师需要借助信息技术不断改善育人模式，为学生提供与时俱进的教学模式。

参考文献：

[1]田爱丽.基础教育慕课与翻转课堂教学理论和实践[M].上海：华东师范大学出版社，2016：70-71.