刍议陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示

摘 要：幼儿教育是教育的开端，关乎于幼儿的未来发展。幼儿教育的根本源自于幼儿对周围事物以及周围环境产生越来越强的好奇心和探索欲，幼兒教师应该保护幼儿的这种天性，并有意识地培养幼儿对外界事物的感知与探索能力，在幼儿教育实践过程中，加以有效引导与支持，才能激发幼儿对未知事物的探究能力，教师在帮助与引导幼儿度过这一阶段之后，加深幼儿对外界事物的理解与感知能力。这种幼儿教育理念与我国著名教育家陶行知所提出的“生活即教育”原理相契合，因此根据此教育原理开展幼儿教育的启示与分析。

关键词：陶行知;生活即教育;幼儿教育

我国著名的教育家、思想家陶行知先生逐渐被人们所知晓。在国民期间，由于我国局势动荡，使传统的教育意识受大量的西方文化思想影响，撼动了我国传统教育的地位。陶行知先生此生都奋斗在我国教育事业之中，不仅反对我国传统落后的思想教育理念，还反对具有西方特色的教育观念，从我国的国情出发，提出具有中国特色的幼儿教育理念，促进现代教育的长效发展。现如今，陶行知的幼儿教育理念依然能够在当前教育变革中发挥价值作用。尤其是“生活即教育”原理，仍然对现代化幼儿教育的发展有着深远的影响。

一、“生活即教育”培养幼儿服务意识

幼儿教师应该以“生活即教育”作为基础，将陶行知“生活即教育”观念贯穿于教育之中，不过多传授给幼儿更多的知识能力，也不过于鼓励幼儿学习文学艺术。据相关资料数据显示，幼儿教育的核心能力，应该重视培养幼儿的自我服务意识。自我服务意识是幼儿学习、尝试、体验的第一任务，同时还与幼儿的日常生活有着紧密的联系。当幼儿掌握自我服务意识，使幼儿学会独立、简单地进行自我照顾，进一步认知周围事物，为幼儿后续的学习能力、接受能力、探索能力以及认知能力的培养奠定基础，促进幼儿未来更好的发展。

例如：幼儿教师应该将幼儿教育与“生活即教育”原理相结合，进而加强重视每一位幼儿进园之后的表现状态，观察幼儿的情绪表现是否存在异常。如若教师发现部分幼儿情绪起伏较大，这时需要教师及时与幼儿进行交流，拉拉幼儿的手或者摸摸幼儿的头，向幼儿说出几句表扬赞赏的话，安抚幼儿的情绪。其次，让幼儿们共同学唱出简单的歌谣，如“小鱼自己游，小马自己跑，我是乖宝贝，不让妈妈抱”，才能让幼儿在潜移默化中逐渐养成自我服务意识，促进幼儿健康成长。

二、“生活即教育”提高幼儿社交能力

社会属性是人的一种本能，每一个人都不能脱离社会单独生存。由此可见，社交能力也是每一个人所必须掌握的基本技能，人们的日常生活与工作都离不开社交能力的运用，关乎于个人的发展。社交能力直接影响个人生活品质、学习能力、道德素养等诸多方面，决定个人的未来发展与成长方向。幼儿阶段是幼儿迈出家门的第一步，同时幼儿园也是一个缩小版的社会，是幼儿第一次接触社会的起点。因此这就需要幼儿教师立足于“生活即教育”原理，加强重视社交能力的培养，将社交能力贯穿于幼儿教育的始末，有利于提高幼儿教育的有效性。

例如：笔者作为一名幼儿教师与小朋友们关系密切，在日常教学中观察发现一位小朋友过于强横，在幼儿们共同参与做游戏时，这位小朋友也表现出过于霸道强硬的态度，一旦有幼儿忤逆这位小朋友，这位小朋友就会动起手来。笔者刚观察到这位小朋友的不良举动，以为是这位小朋友没有适应幼儿园生活。在长时间的观察下，与这位小朋友的奶奶交流沟通之后，了解到这位小朋友家中过于溺爱孩子，所以使幼儿养成目中无人的观念意识。现如今，大多数幼儿都来自独生子女家庭，父母和长辈都会对幼儿的成长带来重要影响，尤其现代生活水平日益提高，幼儿的各种愿望家长都会尽量满足，这也使幼儿在这种长期家庭教育中，逐渐养成以自我为中心的思想意识。这就需要幼儿教师立足于“生活即教育”原理，注重培养幼儿的社交能力，加强引导幼儿学会换位思考、平等交流的与人相处方式，才能提高幼儿的综合能力。

三、 “生活即教育”增强幼儿实践能力

在陶行知“生活即教育”理念中，对学习与实践之间的关系、作用有着独特的见解，提倡在学习中实践，在实践中学习，进而形成教学合一的思想。陶行知曾经说过：“幼儿教育就像种田一样，要在田地间做、还要在田地间学、在田地间教。”由此可见，教育的理想化就是来源于生活、进一步回归生活之中，学有所用、学以致用。将幼儿教育落实在生活之中，增添活动、观察、体验等诸多教学方式，刺激幼儿的感官体现，才能让幼儿掌握实践能力，促进幼儿综合教育水平的提升。

例如：为了培养幼儿良好的观察能力与实践能力，教师可以在教学之前为幼儿准备较多花盆，让幼儿通过观察花盆中的黄豆生长过程，以此提高幼儿的观察能力与实践能力。教师引导幼儿将花盆放置在幼儿园一侧的墙角下，并定期组织幼儿一同去浇水，经过一段时间后，黄豆生根发芽，幼儿们纷纷围着花盆仔细观察黄豆芽，激活幼儿的探究兴趣。教师有效引导幼儿观察黄豆芽的生长阶段，让幼儿对植物的构成有了基础性的了解，随着黄豆芽的逐渐成长，教师引导幼儿自己测量出黄豆芽的生长高度，并为其进行记录，加深幼儿对黄豆芽生长过程的理解。这种观察教育法尽管教学进程较慢，但是这种教育法契合幼儿的认知水平，让幼儿更加直观的了解与观察到黄豆芽生长、长高等具体形态变化，提高幼儿的实践能力。

四、 结束语

生活即教育，生活与教育有着紧密的关联性，幼儿教师在开展幼儿教育中，要注重教学观念与“生活即教育”原理相结合，注重教师的一言一行，让幼儿通过观察、触摸等方式加深学生的课堂学习印象，才能提高教师的教学质量，促进幼儿身心健康成长。

参考文献：

[1]宋佳芸.“生活即教育”原理对幼儿教育的启示[J].读与写（教育教学刊），2017（2）：257.

[2]魏正子.陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示[J].林区教学，2018.

作者简介：

钱亚纶，江苏省昆山市，江苏省昆山市陆家中心幼儿园。