思维导图与讲授法的碰撞

摘 要：以《增强生命的韧性》教学为例讲述思维导图法和讲授法在思想品德教学中的应用，思维导图法形象直观，一目了然，使教学群体保持较强的凝聚力，提高了思想品德课堂的有效教学。新课改的深入赋予了讲授法新的内涵，讲授法更让学生知道学什么，怎么学。讲画同步的思品教学，培养了学生作图兴趣和习惯，使思想品德课堂更多了份参与和动态生成。

关键词：思维导图;讲授法;兴趣

七（2）班今天新课的内容是“增强生命的韧性”，其中“应对挫折的方法”是本节课的重点和难点。生活的道路并不总是平坦的，难免会遇到一些阻碍，失意乃至失败。学生遇到挫折时，有可能做出不恰当的行为，因此，需要及时调整自己，正确对待挫折。于是，我采用思维导图法和讲授法来教学，使学生学会学习，培养学生科学思维的能力，通过思维导图，理解知识之间的内在联系。

七年级学生对问题理解无论从广度还是深度上说都有一定的局限，为此，在学习中我尝试引入思维导图的方式，我首先让学生自己说出自己遇到的挫折，以及遇到挫折后的反应。然后抓住关键词、知识结构，在黑板上画出主干和基本框架的轮廓，在主干上用红色粉笔写出挫折两字。在框架上用不同颜色的粉笔进行标注，用白色粉笔标出遇到挫折的原因、用黄色粉笔标出遇到挫折产生的感受、用蓝色粉笔标出遇到挫折的做法。接下来引导学生读本课的知识内容，提出以下问题，诸如“造成挫折的内在和外在原因，哪些因素是自己不能改变的，哪些因素是自己能够改变的”等，指导学生回答，并让学生自己梳理本课的知识结构，以自己的理解来诠释这课重要内容的过程。接下来，我因势利导问“天行健，君子以自强不息。面对挫折，我们该怎么办呢？”很快学生总结出：要发现、发掘自己的生命力量，培养自己面对困难的勇气和坚强的意志，善于借助外力。我再把学生总结的结果板书下来。这一过程是对思维导图的探究与完善，通过教师的引导，学生进行讨论分析，并在已有的分支上添加新的分支，比如在基本框架挫折原因分支上有引出内在和外在原因两个新的分支，从而进一步修正思维导图。在此过程中，当看着满黑板上色彩鲜明的导图和工整有序的板书时，同学们都笑了，我知道这是我们共同参与的成果，这是一种发自内心的成功的喜悦。

课后，我与学生交流，同学们很兴奋。“老师，这节课真有趣，一点都不难。”“老师，您把图画在黑板上，再把知识点联系在一起，我觉得这节课思路很清晰，记忆很深刻。”因为设计了思维导图，所以整个作图过程紧张有序，严肃活泼，学生自主参与的积极性很高。

通过思维导图教学已成为思想品德教学改革的一大特点，学生通过对知识点的整理、归纳、探究，理清了学习思路，提高了探究能力，又对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，有助于学生对所研究的问题进行深刻和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素和关键环节，思维能力和创新能力也相应得到了发展。思维导图的运用可使语言与图像紧密结合，符合思想品德教学特点。

今天我成功地用几支普通的粉笔、流畅的线条在黑板上边讲边画，使学生从惊讶、敬佩到愉悦，情趣活跃，且思维导图可以根据自己的兴趣设计，使教学群体保持较强的凝聚力，不知不觉中，学生随着我的笔触和语言而转移，在教学中兴奋中心不断持续出现，愉快地度过了四十五分钟。思维导图有效地激发了学生的兴趣。思维导图简明扼要，去其枝末，把思想品德最基本的知识显现出来，更便于学习和掌握。再者，边讲边画，既能将知识点落实到图上，又能将知识的内容结合起来，使学生从表象到感知，从直观到认识，既便于学生识记，又便于学生理解和运用;边讲边画，知识点分层次地展现，使教学内容由简到繁、由浅入深、由局部到整体，使知识更透明，难度降低，很符合七年级学生的认知水平，提高了学生兴趣的有效持续性，提高了思品课堂的有效教学。

讲画同步的思想品德教学，引导学生重视知识之间的联系，学习思想品德图文结合，把学习内容落实到导图上，做到胸有成“图”，有利于学生用图习惯的养成，做到图文结合，相互转化。由于教师当堂作图，学生有机会亲眼目睹图的制作过程，亲自参与了读图、析图的过程，以至许多学生愿意画简图笔记，培养作图兴趣和习惯，这样手脑并用，视听结合，许多参与过程中所激发出来的灵感，是多媒体无法替代的，这就好比观看球赛，多媒体教学就像观看实况录像，虽然很精彩，但结果却是预设好的。而思维导图教学好似现场观看，与喜欢的球队同呼吸共患难，多了份精彩，多了份激动，更多了份参与和动态生成，这不正是新课改所倡导的吗？

新课改倡导自主的学习方式，长期以来由于过分追求活跃的课堂气氛，动不动来个讨论，动不动来个探究，由于浮躁和偏执，思品课堂由原来的“一言堂”变成“多言堂”，讲授法也因此几乎成了“满堂灌”的代名词和阻碍学生发展的罪魁祸首，讲授法真的落伍了吗？

今天我在思维导图示意的同时运用了讲授法。通过讲授法启发诱导，层层设问，引导学生读图、绘图、析图，教给了学生读图的方法，培养了读图、用图、画图的习惯，提高学生的思想品德思维能力和创新能力。所以，思品课堂上运用讲授法，能够在相对短的时间内传递大量系统化信息，可以使学生在学习上减少不必要的弯路，较短时间内学得更多、更快。再者，在传授知识时，由于教师主导作用，思品教师可对课堂教学中出现的问题随机应变，对内容、方法及进程都可以做出相应的调整，以保证教学目标的实现和教学任务的完成。

新课改的深入赋予了讲授法新的内涵，这里的讲授不再是“一言堂”“满堂灌”，而是教师启发诱导，层层设问，让学生主动参与体验;这里的讲授不再是单纯地传授知识的结论，而是精心地设疑引导学生思考、缜密地分析论证指导学生发现问题、精彩的描述激發学生的兴趣、诙谐幽默的言论让课堂更宽松和谐。在这里教师不再是知识的权威者、拥有者，而是学生学习的合作者、参与者，而且还是共同学习中的佼佼者，教师还要以一个优秀的学习者的身份向大家描述自己的学习过程和心得体会。讲授法更让学生知道学什么，怎么学。

“教学有法、教无定法、贵在得法”，只要我们不放弃、不抛弃，不同的教学法亦很精彩，让学生真正参与课堂教学。

作者简介：

黄颖，江苏省徐州市，江苏省沛县大屯中学。