提升中学生史料解读能力有效途径的探究

摘 要：在我国新课程改革不断深入的背景下，初中历史课堂上不仅要求学生能够熟练地掌握课本内容，还对学生的史料解读能力提出了更高的要求，史料解读能力是历史学习中的重要能力，培养学生的史料解读能力也是新课改初中历史教学的重要教学任务。本文主要研究如何提升中学生史料解读能力的有效途径。

关键词：史料解读;提升途径;实施措施

初中学生在进行史料解读的时候，不但要研究分析历史材料当中的实际含义，还需要和具体的史实以及史实特定的背景有机地联系在一起，学生通过对阅读材料的内容进行分析和概括，进而培养历史思维能力，解决学习和考试中面临的实际问题。所以史料解读对于初中的学生而言是一种必须要具备的能力，能够直接影响到学生对于历史学习能力的提升。

一、 立足教材，精心选取史料

随着互联网和多媒体技术的不断发展，教师获取史料的途径日益便捷，在课堂教学中除了立足课本提供的史料外，有条件补充大量类型多样的材料来辅助教学。但事实上，一节课的时间和容量都是非常有限的，假如教师盲目地堆砌史料，必然会喧宾夺主达不到预期的效果。这就要教师围绕突破教学重难点，立足教材，精心选取典型的有代表性的史料，既能全面反映历史事件，又能使学生在有限的探究活动里使史料解读能力得到提升，大胆舍弃，做到宁精勿滥。例如，北师版八年级教材讲到“面对国民党对陕北的重点进攻，党中央主动撤离延安，转战陕北”。教材只是对史实进行简要的概括，学生难以理解“这不是逃跑而是有计划的撤退”。选择一则怎样的史料来补充说明呢？需要教师在众多的史料中加以精心选取。比如史料一：撤出延安后，我军在青化贬、养马河等战役中取得胜利。史料二：在临走前，毛泽东同志做好了一切部署，又让身边的警卫员把窑洞打扫干净，把书摆放整齐。这时，警卫员报告说胡宗南的部队已经到了城门口，大家都在担心时毛泽东同志仍镇定自若地走出窑洞，说“大路通天，各走一边，他走他的，我走我的”。一对比，很显然史料二凸显了对当时细节的描写，细节来得更真实贴切和易懂，学生很容易就理解了这的确不是逃跑而是撤退。所以，教师只有立足教材有意识地精选史料来补充教学，才能让学生准确地理解史实，从而提升史料解读能力。

二、 改变模式，把史料“用”好

“论从史出”，强调史料的地位和作用。但在传统的初中历史课堂教学中只是利用史料来进行辅助教学，从而忽视了历史知识的来源即根据史料中的记载进一步推理分析而得出的。所以，教师主动改变传统的历史教学模式，改变史料在历史教学中的用途，是提高初中学生史料解读能力的重要途径，使学生理解史料与正文一样都是历史学习的重要内容以及获得历史知识的来源。例如，北师版七年级历史《原始农业与农耕聚落》的课程教学中，就需经由相關的史料的解读，学生才能比较完整地归纳出人类原始农业以及农耕聚落的特点，使学生能够在史料解读当中深刻的感悟历史，从而转变史料为学习的基本内容。初中历史教师应转变传统的教学方式，也就是先有结论，再以史料来论证的模式，新的模式是以历史知识带动历史知识的学习，使学生能够理解提升史料解读能力的意义，真正把史料“用”好。

三、 创设情景，培养历史思维

想要激发初中学生解读史料的热情，帮助学生提升解读史料的能力，初中历史教师在课堂教学中，应当善于创建历史教学情境。通过巧设问题，鼓励引导学生大胆地去阅读探究史料，在通读材料的前提下再带着问题去重新解读材料，随着问题的迎刃而解，克服了学生对史料的恐惧心理，不断激发出热情。经过设问—读审—思考—推论这一过程，培养了学生的历史思维，自然史料解读能力也就跟着上来了。例如，“林则徐相信，英国人没有茶叶和大黄就活不下去，且认为英国士兵的双腿因打了绷带而不能伸展;一位御史提出，只要击中他们的腿就能致其死命。”教师在组织学生对这一史料进行学习时，可以创设以下几个问题：1.英国人发动鸦片战争的原因是什么？2.为什么鸦片战争中国会失败？上述史料非常贴切地把学生带入到中国近代危机重重的情景中，透过史料中“茶叶”“大黄”“双腿”表象的描述，经过设问引发学生对鸦片战争发生的原因及失败的根源进行深入的思考。教师通过这样的训练，既取得了良好的教学效果，又培养了学生的历史思维。

四、 激发兴趣，提高学习效率

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”，的确，要想提高学生阅读分析史料的能力，首先就需教师在教学过程中探索总结出行之有效的方法，激发学生对史料的兴趣，从而自觉主动地从阅读过渡到解读，而不是拒之千里。教师可以使用直观形象的图片、漫画，生动有趣的音视频作为切入点，使用幽默风趣的语言来感染学生，成功地把学生的注意力集中起来了好奇心调动起来了，课堂学习效率自然也就提高了。

五、 结束语

综上所述，在新课程改革背景下，提升中学生史料解读能力应立足教材精选史料，主动转变教学模式把史料“用”好，通过创设情境培养历史思维，以及激发学习兴趣提高学习效率。因此，教师在日常教学中应注重提升学生的史料解读能力，以适应历史课程改革的教学趋势。

参考文献：

[1]朱森阳.文综历史高考复习中提高学生史料分析解读能力的策略[J].青少年日记（教育教学研究），2013（7）：68-69.

[2]鲁艳.借助课外史料，提高学生史料解读能力——以《新文化运动》教学为例[J].师道，2017（12）：38.

[3]熊冰玉，杨海燕.让史料说话——史料教学与中学生历史思维能力的培养[J].学理论，2011（12）：306-307.

作者简介：

朱伟杰，广东省惠州市，惠州市惠城区汝湖中学。